小學語文教學中情感教育的有效實施

卜潔

【摘 要】 自素質教育推行以來，人們的教育觀念發生了較大的轉變，不再滿足于單純傳授知識，而是關注學生的全面發展。在小學語文教學中實施情感教育是促進學生全面發展的一個有效途徑，不僅能豐富其情感體會，還能培養其情感思維，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀。

【關鍵詞】 小學;語文教學;情感教育;策略

新課改的大力推行讓廣大教育者愈發重視情感教育，在小學語文教學中，情感教育的實施更是不可替代的。開展情感教育要求教師引導學生深入體會文章情感，培養其理解能力和思維能力。教師在課堂教學中要有機融合知識教學與情感教育，采用情境教學、生活教學等多元化的教學方法豐富學生的情感體驗，激發其情感共鳴，讓學生在欣賞語言美的同時細細品味其中蘊含的情感，提升其語文核心素養。

一、聯系生活實際，豐富學生的情感體驗

語文課本中的許多文章都蘊含了作者表達的情感，這些內容如果單純閱讀可能體會不到，為了體現作品中蘊含的情感，教師要聯系生活實際讓學生自己體會，豐富其情感體驗，在此基礎上增進師生交流、互動，引導學生結合自身的情感變化探究作者的情感，站在作者的角度上分析文中的情節，深入文本與作者對話，為提升教學效果，教師還可以配合相應的實踐活動，讓學生認真觀察、親自動手操作等，或以寫促讀，在學生有所感悟后要求其寫一篇相關的小作文，鼓勵學生抒發和表達自己的思想感情，實現拓展教學。

比如，講解《徐悲鴻勵志學畫》時，文章的字面意思不難懂，但學生對深層的愛國情感體會不深，所以對整篇文章的把握也不太到位。教師可以從學生的生活實際入手，先提問大家都有什么愛好，什么特長。有的喜歡唱歌，有的喜歡跳舞，有的喜歡體育，也有像徐悲鴻一樣喜歡畫畫的。讓學生設身處地想一想，如果有人對自己說“你做不好，你們班都沒有擅長唱歌/跳舞/……的！”那么你會怎么做呢？如果那個人是個外國人，他嘲笑了我們的祖國，你服氣嗎？經過逐步引導，讓學生感受到徐悲鴻的拳拳愛國之心，同時也培養了學生的愛國情感。

二、配樂朗讀課文，引發學生的情感共鳴

一篇文章的情感是以文字為載體而呈現的，文章的遣詞用句中隱藏著作者要表達的觀點、思想和感情，而朗讀文章就是找到這些隱藏內容的主要途徑。學生在朗讀時，教師可以指導其用有聲的語言代替課本中的文字，朗讀時注意抑揚頓挫，將自己融入文本之中，用朗朗上口的讀書聲表現其中蘊含的情感。學生全身心地投入到文本中，感情豐富地朗讀可以增強其語感和語言能力，引發與文章主人公或作者的情感共鳴。教師可以鼓勵學生用不同的語調讀不同角色的“臺詞”，用表演的形式加強自身感受，達到情感教育的目標。

比如，講解《秋天的雨》時，教師先讓學生大聲朗讀課文，然后讓大家自由發表觀點，說一說文章主要寫了什么內容，作者要表達什么感情。前一個問題比較簡單，學生都知道寫的內容是“秋天的雨”，作者將它比作“一把鑰匙”“一盒五彩繽紛的染料”，它氣味好聞，還會吹小喇叭為動物、植物傳遞消息。而第二個問題學生則無法確定答案，這時教師播放舒緩的輕音樂，其中還夾雜著雨聲和小動物的聲音，學生馬上進入狀態，隨著配樂朗讀。當朗讀結束教師再次提問時，學生都有了清晰的認知，因為他們在閱讀時都體會到了秋雨之美，以及作者對秋雨和大自然的喜愛之情，學生也像作者一樣愛上了秋雨。

三、運用信息技術，創設生動的教學情境

如今網絡技術發展迅速，被廣泛應用于各學科的教學之中，激發了學生的學習興趣。教師在教學中可以運用多媒體技術優化教學，通過展示圖片、視頻等資源創設生動的教學情境，讓學生有“身臨其境”之感，有助于學生更好地體會和感受文中的情感，改善課堂教學效果，促進學生的情感升華。

比如，講解《富饒的西沙群島》時，教師在課堂開始時先與學生共同欣賞美景，用多媒體設備展示西沙群島的視頻，讓學生直觀地看到色彩瑰麗的海水、形狀各異的珊瑚、成群結隊的魚群、集體到沙灘上產卵的小海龜、在樹林里棲息的各種海鳥等景物。學生紛紛被美麗的景色吸引，深深陶醉其中，這時教師再要求大家閱讀課文，可以讓學生對文章中描寫的內容有更加深入和全面的體會，而且學生從作者的角度出發，與作者欣賞相同的美景，自然能對作者表達的情感感同身受。結束教學后，教師可以為學生布置仿寫任務，描寫的對象是自己喜歡的景物，或者自己非常想去的地方，說一說喜歡或想去的原因，用這種方式引導學生表達自己的情感，培養其情感組織能力與寫作能力。

情感教育是組成小學語文教育的一個重要部分，同時也是課堂教學的關鍵環節，缺少情感教育的語文課堂只是沒有靈魂的知識灌輸，難以達到理想的教學效果。情感教育的實施需要長期堅持和滲透，教師在備課環節要認真研讀教材，挖掘其中的情感內容，在教學實踐中聯系生活實際，豐富學生的情感體驗;配樂朗讀課文，引發學生的情感共鳴;運用信息技術，創設生動的教學情境，讓學生與作者對話，全面、深入地理解文本內容，提高語文素養。