聽說能力訓練中體態語言的培養

李明泉

體態語又叫態勢語，其包括手勢、頭部動作、面部表情、眼睛動作等。體態語在人際交往中不可或缺的重要作用，它是無言的心聲，既可以強調、補充口語信息，也可以溝通、交流情感，還可以修飾、渲染氣氛，調控口語交際活動化不利的、被動的局面為有利的，主動的局面，以達到口語交際的目的。在口語交際中，學生的態勢語使用不當的表現主要有：背臺詞式的動作，生硬、別扭;口語和動作不同步，口語在前，動作遲緩;忘詞、卡殼時搔頭、擠眼、皺眉、仰視或絞衣角;忘了事先設計的動作，想起來又補上……下面對體態語的培養訓練方法略陳管見，就教于大方之家。

一、身姿語訓練

身體姿態是一種處于靜止和無聲狀態的非語言交流，可分為坐姿和站姿兩種。自古以

來中國人就重視對身姿語的強調：所謂“站有站相，坐有坐相”，“站如松，坐如鐘”，這些俗語都表達了人們對身姿語的重視。由此可見，身姿語在一定程度上能夠反映一個人的精神狀態和文化修養。人們常常通過觀察他人的姿態來衡量其文明程度，甚至會據此在交談之前

對對方形成肯定或否定的印象。

授課過程中，教師的姿態可以表明教師的精神狀態和風貌，教師上課時的姿態有別于平

時的狀態。教師的姿態應呈現出教師的“精”、“氣”、“神”——精神集中、情緒飽滿、心情愉快、神采奕奕的精神狀態。如教師走上講臺時的身姿，要能顯現沉著、充滿自信，穩健有力、大方自然，上身要挺拔向上，抬頭挺胸，給人一種冷靜、胸有成竹之感。教師的站姿和坐姿應當自然、放松，兩腿平衡分立，應避免身體重心在兩腿間頻繁交替，不應癱坐或仰坐在椅子上，亦不宜趴在講臺上。

訓練內容：（1）端正身姿訓練：坐如鐘——正襟危坐;立如松——挺身直立;行如風——步履穩健（提示：注意克服駝背、塌腰、凹胸、垂肩等毛病），（2）滲透訓練：有意識地在日常生活中隨時端正自己的坐姿、行姿和站姿;（3）你是否注意過你說話時的習慣性動作（包括頭部、手、臂的動作）？讓你的好朋友指出來，你的哪些動作語應該發揚，哪些應該規避？

二、手勢語訓練

手勢實際上是體態語的核心。因為手勢最多，也最細膩生動，運用起來也更自如。通常

情況下，人們通過手的接觸或手的動作可以解讀出對方的心理活動或心理狀態，同時還可將

自己的意圖傳達給對方。

教師的手勢共有三個作用：一是澄清和描述事實;二是強調事實;三是吸引注意力。手

勢的效果在于是否用得恰當、適時、準確。所以，教師講課應伴以適當的、準確無誤的手勢，

以加強表達效果，并激發學生的聽課情緒。但次數不應過于頻繁，幅度也不能過大。切忌不

停地揮舞或胡亂地擺動，也不要將手插人衣兜或按住講桌不動。手舞足蹈會令人感到輕浮

不穩重，過于死板又會使學生感到壓抑，總之應以適度為宜。另外，還應注意各種消極的手

勢，如用食指指人，用黑板擦不停地敲擊桌子，擲粉筆頭打學生的頭，玩弄粉筆或衣扣等。

訓練內容：（1）列舉并評析人們說“你”、“我”、“他”時的各種手勢，選用你認為最合適的手勢進行自練;（2）手勢觀察訓練：觀察并收集人們說“你好”、“再見”等常用語句時的各種不同手勢，說說這些手勢同說話者的性格或交際雙方的人際關系有什么聯系。

三、表情語訓練

人的面部表情與人的情感活動密不可分。口語交際中的面部表情內涵的豐富性使得交際者一定要注意面部表情的含蓄性。比如，滿面春風、喜笑顏開，表示內心的喜悅與興奮;和顏悅色、笑容可掬，表達出對人的熱情與友好;面如死灰、目瞪口呆表示出內心的驚悸與恐懼。驚訝時張大嘴巴，困惑不解時張口結舌，痛恨時咬牙切齒，無可奈何時長呼一口氣，等等。

教師的表情應和藹、親切、充滿工作熱情，授課應富有感情，這也易于產生情感共鳴，激發學生參與課堂的意識和熱愛學習的興趣。教師不應是呆若木雞、冷若冰霜的人，否則師生溝通起來都很困難，哪里還談得上什么教學效果。

訓練內容：根據下列詞語所提示的表情，設計不同的口語情境，先自己對鏡細心體味、練習，然后在班上模擬表演。訓練材料：開懷大笑、微微一笑、抿嘴而笑、莞爾一笑等。

四、眼神語訓練

在與人交際交往中，要學會讓眼睛配合自己的語言表情達意，與對方發生積極的交流。比如，當對方提問時，要以親切、熱情的鼓勵目光看著對方，而不要將目光移往別處（如看窗外，或與別人交談等）;聽眾水平不高，不要流露出鄙視的目光;所提問題有刁難性，不要有反感的目光;提問者因緊張而一時語塞，甚至辭不達意，不要有譏笑的目光。

課堂上，眼神是體現師生的非語言思想的關鍵點。教師講課時，不能昂首望天、目中無人，也不能東張西望、若有所失，更不能死盯著教案講義，照本宣科。應以敏銳而親切的目光有意識地關注每一個學生，使他們感到沒有被冷落。

總之，體態語是教師在課堂教學中經常使用的一種手段。教師在聽說能力訓練中體態語言的培養中，應加強身姿語、手勢語、表情語、眼神語的恰當訓練，運用得當，定會使有聲語言增色生輝。