淺析小學數學教育教學中思維能力的培養

代濤

摘 ?要：在當前我國社會的不斷發展下，我國對于教育事業的發展提高了重視程度，并對小學數學教育提出了更高的要求。在小學數學教學過程中，教師需要的小學生思維能力的提升提高重視程度，并在教學的過程中，培養小學生的思維能力，提升小學生數學綜合素養，這對于小學生的未來發展是具有一定幫助的。教師在實踐教學中，需要吸引小學生的注意力，并促使教學氛圍變得更加活躍，才能夠提升自身的思維能力。因此，本文通過對淺析小學數學教育教學中思維能力的培養進行分析與研究，主要是為了使小學生掌握更多的數學知識，提升小學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學;教育教學;思維能力;培養

引言：

教師在小學數學教學的過程中，要想培養小學生的思維能力，就需要使小學生在學習的過程中，掌握正確的學習方式以及學習規律。但是對于小學生而言，天生具有著活潑好動的特性，而且思維也無法在長時間下達到集中，這就需要教師能夠合理地做好教學方案，并創設良好的教學環境，吸引小學生的注意力，使小學生在教學的引導下，能夠掌握更多的數學知識，并且在問題的作用下，使小學生能夠靈活地運用數學知識，并解答出數學問題，從而提升小學生的思維能力。因此，本文所研究的課題，對淺析小學數學教育教學中思維能力的培養具有重要意義。

一、加強數形結合，深化思維

要想有效地培養小學生的思維能力，教師就需要針對教學內容，把握好教學流程，利用思維教學手段，加強數形結合。在數形結合的作用下，使理論知識與實際問題進行有效的結合，可以使抽象化的數學知識內容變得更加形象化與具體化，并在空間形式的作用下，與數量關系之間進行相互轉化，從而對數學理論知識的本質進行研究與分析，最終幫助小學生掌握數學理論知識，使小學生能夠對知識進行靈活的利用，達到小學生思維深化的作用。

因此，教師在實踐教學的過程中，就可以利用圖形分析，對數學問題進行解決，使小學生掌握良好的解題方式。另外，教師也可以利用數量關系，轉化為圖形，并利用所掌握的知識，解決數學問題。例如，小學數學教材《表內乘法》的教學過程中，教師在對小學生進行引導的過程中，教授學生掌握乘法口訣，如果教師采用死記硬背的方式要求學生掌握乘法口訣，這對于素質教育會造成一定的影響，小學生也很難在掌握數學乘法口訣后，就能夠靈活地利用乘法口訣去解決數學問題。因此，教師在實踐教學的過程中，就可以有效地利用圖形的方式，將乘法口訣公式進行一些轉變。學生在熟練地掌握口決后，教師則需要借助圖形運算，標注不同的乘法公式，如：5×9=45，轉變為9×5，使學生對其進行運算，使學生能夠更好地掌握乘法后，也提升了小學生的思維模式，使小學生能夠加大對乘法運算的靈活度。

二、創設教學情境

小學數學一節課程的教學時間達到了45分鐘，小學生是難以在45分鐘的時間內，一直保持注意力集中，因此，教師在教學的過程中，需要適當的小學生創設教學情境，使小學生在學習的過程中，更好地對知識進行理解，使學生能夠積極參與到課堂學習當中。在教師的引導下，學生可以掌握相應的數學知識，并通過教學，使學生能夠主動發現問題，并對問題進行分析，最終將問題進行解決。例如，在小學數學“100以內的加法”教學過程中，教師就可以合理地為小學生創設數學情境，如“小明與媽媽一同去購買學習用品，在對商品價格進行觀察時，了解到了一支鋼筆的價格為3元，筆記本的價格為5元，鉛筆的價格為2元，橡皮的價格為1元。而小明在媽媽的陪同下，買了3支鋼筆，2個筆記本，4支鉛筆，1塊橡皮，小明一共花了多少元，購買了多少個物品？”在教師的提問下，學生通過所掌握的加法計算，將數學題正確地解答了出來，而且也十分吸引小學生的注意力，使小學生更好地集中了注意力，從而也提升了小學生的思維能力。

三、加強與日常生活的聯系

在小學數學教材內容中，許多的知識點與生活有著十分密切的聯系。要想有效培養小學生思維能力，教師則可以在教學中，將教學內容與生活進行關聯，實際生活情境教學模式，這不僅可以有效豐富教學內容，也能夠幫助小學生更好地對知識進行理解，從而掌握知識。例如，在小學數學教材《克與千克》的教學過程中，教師就可以利用生活情境，使小學生能夠對知識有更加深入的理解。如“1千克的鐵與1000克的棉花，哪一個更重？”教師在提出生活中的問題后，使得許多小學生回答錯誤。而后在教師的引導下，使小學生認識到了克與千克的知識，從而減少了學生的學習難度，也有效地提升了小學生的思維能力。

結束語：

要想全面地提升小學生數學思維能力，教師就需要合理針對小學生個性化發展，并創設趣味性教學，吸引小學生注意力的同時，也能夠幫助小學生掌握更多的數學知識，從而使小學生能夠在數學學習中，提升自身的思維能力。

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