培養學生文本解讀能力的意義及實施策略

肖學芳

內容摘要：文本解讀能夠幫助提高英語閱讀的教育效率，提升同學們的英語水平。老師應該掌握較多的文本解讀方式，并教給同學們，這樣有助于同學們有效地理解英語文本。這篇文章是基于培育初中學生解讀英語文本的能力，由抓住文本標題、探究文章結構、探索文本文化背景、整理文本邏輯等方面，根據本人多年積累的教學體會，來探討讓同學們更好地開展英語文本解讀的措施，提高同學們的英語閱讀能力的策略。

關鍵詞：初中英語 文本解讀 英語閱讀 策略

一.引言

英語閱讀教學是一種有著雙向活動的教學，這是作者和學生跨越了時間與歷史的空間所開展溝通的過程，假若老師在英語閱讀教學活動中，直觀地引導同學們對課文內容開展閱讀，這將會引起同學們誤解課文內容蘊含的知識，對同學們的閱讀效率也會產生影響[1]。因此，老師利用英語文本解讀的教育方式，就可能較好地預防該類現象的發生，采取了解與學習課文內容的時代背景，讓同學們可以得到更多有關該文章的資料與理論，從而可以更直接的了解課文中所蘊含的知識，并且，這也能夠幫助同學們培養良好的閱讀理念，并對以后的個人閱讀給予很大的幫助。然而，在平時的英語教育活動中，因為老師未能對課文進行深度解讀，極易受許多詳細資料的影響，他們通常只把重點放在怎樣指導同學們理解文本中所描寫的詳細內容，片面地以為英語閱讀其實即是拓展語句運用與加固英語語法，卻未能由全面的角度來把握整個文本;教學方案僅注重文本資料，閱讀活動大多滯留在詞匯與句子以及語法方面，導致同學們暫時不能深入現實語境里，對課文未有體會。所以，本人以為，在初中階段英語閱讀教育過程中，老師需要提高文本解讀技巧，較好地激活了英語閱讀教學課堂。

二.英語教學中培養中學生文本解讀能力的意義

1.有助于快速了解文本體裁

在初中階段，英語閱讀文本自身的難度相對較低，所以，老師在開展英語教育活動中，不必對課文中的句子開展一一解釋，不然，則可能加大同學們的陌生感，給文本解讀引起障礙。一些英語老師常常只側重于課文內容的講解，卻忽視了課題的內在涵義[2]。從本質上講，課題不單單是針對文章的歸納，同時，也展示了作者的道德和情感導向。初中英語老師應要先由課文標題入手，一環環逐步開展文本解讀，和同學們一起探討作者的創作意圖、課文結構、體裁類型、詳細的課文內容等。這樣的教學方法能夠培養同學們的分析、探究和總結能力。

2.有助于學生正確把握文章結構

不一樣的文章體裁，其結構也會有差異。比如，議論文應要案例和論述有機聯系，抒情文的結構就比較分散。老師應要使同學們掌握不一樣文章體裁的對應寫作方法，以便把握文本的結構。

3.有助于學生熟練運用解讀策略

在開展英語文本解讀教學活動中，同學們不單單應要理解課文的詳細內容，還應要了解作者的思想和情感。初中階段英語老師應要通過多樣教育方法，來培養同學們的閱讀技能。比如，借著課文的標題、課文的第一段和課文中間的自然過渡段，來分析課文的組成，理清課文內容的上下聯系。老師應要重視同學們的個性閱讀技巧的培育，且創建優良的閱讀環境，以增強文本解讀教育活動的效果。

三.英語教學中培養中學生文本解讀能力的策略

1.把握文本標題，概況題材

標題是構成文本的一個重要元素，是針對文本重要信息的一個揭示，是貫穿文本的一個關鍵線索，還是針對整篇課文內容精髓的全面概要與濃縮，也是對文章體裁的一個大概解釋，讓讀者明白這篇課文是哪一種體裁，比如說明文、記敘文等，或告知讀者文章敘述的內容。對于文本標題的準確與快速了解，可以有助于同學們較快把握文本的重點內容，可以更直接地了解文本的中心思想，根據文本的標題還可以了解課文內容的創作背景、時間等，或者一些作者能夠利用標題設置懸念，以吸引讀者[3]。總而言之，課題的功能，占據了文本寫作比較主要的位置，因此，在平時閱讀教學過程中，老師應注意對同學們開展有關文本標題的解讀活動，使同學們能夠在文本閱讀中借著標題獲得有關的文本資料與知識，并給隨后的進一步閱讀奠定良好的基礎。

在外語教學與研究出版社的英語課本中，大部分的文本經常攜帶適當數量的圖畫，用來解釋文本的內容，這樣的圖畫能夠直觀體現部分比較抽象的詞匯，以有助于同學們更加生動逼真的理解課文內容，因此，在進行英語閱讀教學活動中，老師也應重視培育同學們的解讀圖畫的技能，真正發揮圖畫在課文閱讀中的功能，正像我國教育家葉圣陶先生說的，圖畫不但是文字的另外一種描述與表達形式，還是啟發同學們思維能力的主要措施。在英語閱讀教學活動中，老師應通過圖畫積極地啟迪同學們的思維能力，調動同學們的想象能力。

比如，學習“Every family will have a small plane”該單元時，有一篇標題是“Life in the future”的閱讀課文。根據題目就大概知道這篇課文屬于想象類的題材。在教學活動中，老師能夠指導同學們先想想一下未來會有什么變化，結合閱讀課文前面的四副畫，使同學們能在他們心中大致有一個了解，然后老師可以跟進下面的閱讀教學，將會獲得良好的效果。從上面的案例能夠知道，一篇課文的重點內容與課文的標題是密切相關的。所以，老師在指引同學們解讀課文時，一定要注意指導同學們認真探究文章的標題，或者也能夠指導同學們運用現有的實際經驗和學習體會，結合課文的標題猜測課文的大概內容，使同學們對課文有初步了解，且思考有關課文的內容，如此一來，同學們的閱讀情緒將會相對活躍。

2.分析文本結構，理清脈絡

當理解課文時，唯有由全面著手，有大局思想，才可以對課文有一個更高層次、有條理、進一步的理解。在一篇課文中，它通常由好多部分組成，這些部分都是既獨立又相互關聯的，能夠把它們當做獨立的整體展開閱讀，也能夠把它們組合在一起，當作一個整體開展閱讀。在解讀這樣的課文結構時，最簡便的措施既是使用列大綱的形式，也就是對于所有部分的內容開展解讀，說明所有部分的內容，并合理劃分段落，運用這種方法的解讀，能夠理解作者的創作意圖。

比如，在教學“Get off the sofa”這篇閱讀課文時，老師應引導學生明確課文布局方面的五大主線，離開沙發，吃健康的食物，適當休息，保持開心的心態，不吸煙。課文從這五個方面展開闡述，引導同學們更準確地理解全文的大致內容，明確想要一個健康的身體需要做到什么，從而理清脈絡[4]。所以，在文本解讀教學中，老師必須保持貫穿全文的理念，在進一步解讀的時候，盡可能發掘主線，讓文本脈絡清晰，中心突出。另外，老師幫助同學們通過課文里的重點詞匯來分析課文的組成，這不但讓同學們能夠很快找到整個文本的重點，使同學們的解讀更為順暢，也可以增強同學們獨立對課文開展解讀，提高同學們的英語閱讀水平。

3.探討文本背景，感知內涵

課本里的大部分英語閱讀文本，均含有它的文化創作背景，所以，老師在指導同學們文本解讀時，有必要針對課文的創作背景展開適當的介紹，對于部分相對重點的閱讀材料，對它的寫作背景開展拓展。把課文內容和其創作背景聯系起來，使同學們通過有關的課文解讀來提高他們的表達技能，并且了解部分國外地區的文化習俗，增進他們跨文化人際交往水平。

比如，學習“Eating together”該單元時，有一篇標題是“Knives and forks are used for most Western food.”的閱讀課文，該單元重點介紹羅馬國家的餐桌禮儀，介紹了他們國家以及西餐的飲食習慣。對初中生而言，別說他們到過這些國家，有的同學甚至就未有聽說過這些國家，所以學生學習這篇課文時有很大的難度[5]。老師在幫助同學們解讀這篇課文時，能夠合理穿插解釋一些有關西方國家的文化理論和生活習俗，使同學們根據適當的文化背景，來理解課文里作者介紹的內容。通過這種方式，同學們才可以對課文內容有更進一步的了解。老師在指導同學們開展文本解讀的活動中，能夠利用文化背景作切入點，使同學們可以了解課文里包含的深刻涵義，并且，借著介紹作者的文化背景，同學們的知識層面將被拓展，讓同學們對于英語閱讀產生很大的熱情，很好地提高了學生的英語閱讀水平。

4.深挖文本細節，深度解讀

語篇是由段落與語句構成的，相互間是連貫。初中階段英語語篇需要由了解語篇內容開始教學，針對該文章先有整體認識，隨后逐段找出重點詞、重點句子和主題，針對課文開展大致理解，在此前提上，了解作者的創作意圖，進而開展深入的了解。

比如，學習“My future life”該單元時，有一篇標題是“I know that you will be better at maths”的閱讀課文，由標題很難直接猜到文章中心思想，同學們很容易產生疑惑。為此，老師可以引導學生找到關鍵詞，如red rose獻給了朋友們，white rose獻給了老師們，yellow rose獻給了家人們。通過讓學生理清楚三朵玫瑰各自代表的不同的含義，就能夠掌握課文想要表達的內涵，對課文的大概內容有所猜測。給同學們限制時間，使學生快速閱讀，指導他們用自己的語言來表達課文的意思。然后，在限制的時間內讓同學們反復閱讀，較正同學們的一些不良習慣。

另外，同學們對于課文中的詞匯有了大致理解，可以熟練使用課文里的常用句型以后，同學們還應能夠理解句子的含義，這一點特別關鍵。課文解讀，單單是對字面意思上的解讀顯得太膚淺，也比較片面。引導同學們超越課文內容自身的解讀，要求同學們理解課文的有關創作背景，針對課文內容自身開展解構，就能夠了解作者的生活背景、個性特征與思維趨勢。

四.結語

總而言之，文本解讀的水平是由老師教學過程開展的深度決定的，因此，文本解讀對老師教學活動的開展非常重要。初中階段英語老師應要真正尊重同學們的主體作用，并圍繞同學們發展的具體需要來開展文本解讀活動，進而更好地提高同學們的英語閱讀感知水平，增強同學們的綜合能力。

參考文獻

[1]李亞琪.核心素養背景下英語閱讀教學中的文本解讀探究[J].校園英語，2019（6）.

[2]邱麗明.“知—研—行”教學方式提高高中英語文本閱讀解讀能力[J].校園英語，2018（46）：158-158.

[3]李超.初中英語教學中如何培養學生的英語閱讀能力[J].新智慧，2019，000（001）：128.

[4]桑小芹.初中英語教學中學生閱讀能力的培養分析[J].校園英語，2019（13）.

[5]林嘉鑫.從“咬文嚼字”到“深思熟慮”——論思維導圖在英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2019（1）.

（作者單位：廣東省佛山市順德區龍江豐華初級中學）