翻轉(zhuǎn)課堂在士官職業(yè)教育機(jī)械制圖教學(xué)中的設(shè)計(jì)

楊國麗 劉治宏 孔凡寶

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是由職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國提出來的，是以工作任務(wù)為牽引來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程即模擬工作過程，在任務(wù)的推進(jìn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并提升實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)交流溝通，團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)。與傳統(tǒng)講授教學(xué)模式相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)無疑更符合職業(yè)教育的發(fā)展需要，但是這也對教師提出更高的要求，項(xiàng)目的設(shè)置及組織實(shí)施決定著該新型教學(xué)模式的成敗。在課程改革實(shí)踐中，教師面臨著許多困難和困惑。課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式都應(yīng)注重行動(dòng)導(dǎo)向性。

一、課程設(shè)計(jì)注重行動(dòng)導(dǎo)向性

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是指“由師生共同確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，來引導(dǎo)組織整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生通過行動(dòng)參與全面的學(xué)，達(dá)到手腦并用完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生能夠提出解決問題的思路和方法，并通過教師的引導(dǎo)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，教學(xué)內(nèi)容的完整性、開放性，以及靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。

1.課程設(shè)計(jì)的完整性和開放性。好的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該將知識(shí)貫穿于項(xiàng)目的實(shí)施及問題的解決中，課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的完整性、開放性，注重前后知識(shí)間的聯(lián)系。①教師在教學(xué)過程中努力激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，探索問題的解決方案，而不是直接給出解決方法;提倡小組互動(dòng)，相比單打獨(dú)斗，既可營造探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，又能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。②教學(xué)中注重開放性，討論中允許學(xué)生提出多種建議，而不是只有唯一答案。允許學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)行重新組織，而不是給出組織措施。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中制定計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)過程，而不是所有事情都由教師來確定。③教師對學(xué)生評價(jià)時(shí)，更注重對工作態(tài)度和行為品質(zhì)的評價(jià)，而不應(yīng)拿著標(biāo)準(zhǔn)答案的標(biāo)尺去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師要積極鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生的努力，而不是一味地指責(zé)和挑剔，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

以裝備故障排查為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟基本是拿到故障車，確定任務(wù)，獨(dú)立地或小組討論制定維修計(jì)劃，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)施故障排查，維修中和維修后要進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測，最后檢查試車。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)范圍廣泛的知識(shí)技能，還要在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)和技能，解決問題。同時(shí)更強(qiáng)調(diào)道德行為和工作態(tài)度的學(xué)習(xí)。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能在遇到困難的條件下、在工作實(shí)踐過程中解決綜合問題。

2.不同課程導(dǎo)向的差異性。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中有多種行之有效的教學(xué)模式與方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法及頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，特別是項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法被職業(yè)教育院校廣泛推廣的典型的教學(xué)方法。教師在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法過程中，要注意針對不同課程有差異地進(jìn)行有效課程設(shè)計(jì)。每門課程不限于一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的方法，在師生共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目中，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和社會(huì)溝通合作能力。在職業(yè)教育教學(xué)中，項(xiàng)目可以是生產(chǎn)中的一個(gè)具體零件，拆裝一個(gè)部件，維修一個(gè)設(shè)備等完成某一項(xiàng)具體的工作任務(wù)。從信息的收集到方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及完成后的評價(jià)，這些都可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的互幫互學(xué)中努力完成。教師則要關(guān)注學(xué)生制定的項(xiàng)目計(jì)劃是否合理，是否會(huì)影響最終結(jié)果，遇到問題及時(shí)干預(yù)。在此過程中，教師的咨詢、指導(dǎo)與疑難解答很重要。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，學(xué)生能夠更好地了解和把握項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，項(xiàng)目教學(xué)法非常適用機(jī)械類、電類、工程類等工科課程。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要設(shè)計(jì)教學(xué)案例，把學(xué)習(xí)中的真實(shí)情景提供給學(xué)生，并加以處理形成供學(xué)生思考分析和努力判斷的案例。在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如法學(xué)等文科課程適合采用案例教學(xué)法進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)過程中堅(jiān)持師生互動(dòng)。受習(xí)慣和思維定式的影響，在“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”教學(xué)實(shí)施過程中很容易回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一定要注重師生互動(dòng)，教師與學(xué)生應(yīng)建立教學(xué)相長、相互切磋的互動(dòng)關(guān)系。堅(jiān)決摒棄以往“教師為本”的傳統(tǒng)教育觀，學(xué)生提出新的方法和建議，不要看成是對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，而是積極參與，開動(dòng)腦筋的表現(xiàn)。教師對學(xué)生的積極態(tài)度應(yīng)給與表揚(yáng)和肯定，再對其建議的合理性和可行性進(jìn)行探討。

二、教學(xué)方式注重行動(dòng)導(dǎo)向性

1.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，以“工作任務(wù)”構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。陳舊的教學(xué)模式仍沿用學(xué)科體系，雖然知識(shí)具有系統(tǒng)性，但是比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，達(dá)不到培養(yǎng)能力素質(zhì)的目標(biāo)，不能很好地適應(yīng)職業(yè)崗位需求。在職業(yè)教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是指以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元。它與學(xué)科領(lǐng)域沒有對應(yīng)關(guān)系，而是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來，常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù)，處理一種典型的“問題情境”，通過若干系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。

2.建立學(xué)生自我管理的學(xué)習(xí)方式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的主體是學(xué)生，在很大程度上是學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。教師在努力營造促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源的條件下，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)需要的資源，選擇學(xué)習(xí)方法并評價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些特征具體表現(xiàn)在學(xué)生按照自己的需要安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，策劃方案;學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，并以參與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活和工作實(shí)踐為基礎(chǔ);學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)利用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，目標(biāo)明確，這樣會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、士官職業(yè)教育機(jī)械制圖課程的課程設(shè)計(jì)

由于《機(jī)械制圖》課程具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果學(xué)員理論知識(shí)不扎實(shí)，任務(wù)的實(shí)施寸步難行，但如果在課堂上花大量時(shí)間講解這些理論知識(shí)，又回到了傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式，因此利用線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既可提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，又可以提高課堂效率。

就本質(zhì)來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)策略，屬于線上線下相結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)（blended learning），它通過把教學(xué)理論知識(shí)在上課之前布置（一般是在線的視頻），翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)生課程學(xué)習(xí)環(huán)境——把傳統(tǒng)上一些在教室里進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)安排在了教室之外，并把一些在教室外進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)安排在了教室之內(nèi)。

基于行動(dòng)導(dǎo)向理念下翻轉(zhuǎn)課堂在士官職業(yè)教育機(jī)械制圖課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)如下。例如，任務(wù)一繪制簡單立體三視圖。即給出簡單體的立體圖繪制相應(yīng)的三視圖。如果學(xué)員不熟悉正投影法的基本原理及三視圖的形成及對應(yīng)關(guān)系，無法完成立體圖到平面圖形的轉(zhuǎn)化。授課之前教員將提前錄制好的理論知識(shí)講解的視頻微課下發(fā)給學(xué)員，讓學(xué)員課下提前觀看視頻，預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，為幫助學(xué)員的吸收，設(shè)置相關(guān)試題檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果。教員通過批閱試題完成情況，掌握學(xué)員的預(yù)習(xí)情況及學(xué)員的難點(diǎn)。

在面對面的課堂上重點(diǎn)講解學(xué)員的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，課程的重心在于指導(dǎo)學(xué)員對知識(shí)的運(yùn)用和技能的培養(yǎng)。課堂上引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用三視圖和物體間方位的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)員的空間想象能力和繪圖讀圖能力。學(xué)員通過對知識(shí)的運(yùn)用，繪制出簡單體對應(yīng)的三視圖。三視圖繪制完成并沒有結(jié)束，還要根據(jù)繪制的三視圖去想象物體的空間立體結(jié)構(gòu)。通過反復(fù)由物繪圖和由圖想物的實(shí)踐，逐漸培養(yǎng)學(xué)員的空間想象能力，為裝備的識(shí)圖奠定基礎(chǔ)，更好地服務(wù)于裝備維修。

任務(wù)完成后，小組成員進(jìn)行互評，小組之間進(jìn)行評比。教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，又是對教師的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)檢測，并評定出教學(xué)過程的優(yōu)缺點(diǎn)，以求在今后的教學(xué)中得以改進(jìn)。它既是教學(xué)過程的重要組成部分，亦是有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重學(xué)員的獨(dú)立思考，解決問題的能力，工作態(tài)度及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用。課后設(shè)置類似項(xiàng)目，鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)及知識(shí)在技能中的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的混合式教育流程如下：課前，教員：布置任務(wù)，一般是微課視頻及相應(yīng)習(xí)題批閱學(xué)員作業(yè)，小組互評情況;學(xué)員：觀看微課視頻，獨(dú)立思考作業(yè)，小組討論，完成作業(yè);小組互評作業(yè)完成質(zhì)量。課中，教員：根據(jù)學(xué)員課前學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)提出關(guān)鍵問題，組織小組討論，講評;引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)，推進(jìn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)員形成將知識(shí)用于解決問題的能力，學(xué)員：獨(dú)立思考、小組討論、完成項(xiàng)目。課后，教員：布置類似任務(wù)，鞏固知識(shí)和能力，學(xué)員：完成課后項(xiàng)目。

基于“行動(dòng)導(dǎo)向”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式很有推廣的價(jià)值。一方面它可以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確實(shí)使學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體，另一方面它實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)員在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。并在模擬工作的項(xiàng)目中通過小組討論和互評的方式，強(qiáng)化了學(xué)員獨(dú)立思考，團(tuán)隊(duì)合作，及溝通交流的綜合素質(zhì)。

（作者單位：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校）