合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周然

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，較為注重體現(xiàn)出教學(xué)的針對性與實(shí)效性。合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略，獲得了較為廣泛的應(yīng)用。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用思考

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的一個重要組成部分，通過科學(xué)合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，可培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中有效地進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，得出自身的閱讀學(xué)習(xí)體會。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通常是由教師進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生只能圍繞教師的教學(xué)思路被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果并不明顯。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與閱讀合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《景陽岡》一課時，教師可指導(dǎo)學(xué)生以情景劇的方式來演出“武松打虎”，讓學(xué)生身穿宋代的“武士袍”扮演武松、身穿“老虎的套衣”扮演“大蟲”，再現(xiàn)課文中所描寫的“武松打虎”的場景，同時，由教師“畫外音”的形式朗讀相關(guān)的課文內(nèi)容，可讓學(xué)生一面觀看“武松打虎”的場景，一面聆聽課文中的相關(guān)段落。這樣就能有效地創(chuàng)設(shè)趣味性的語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能身臨其境地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師再將班級學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓各個學(xué)習(xí)小組通過合作學(xué)習(xí)的方式，對課文的知識內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)，并圍繞武松的性格特點(diǎn)，分析與研究武松打虎時所采用的打斗策略、動作。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效碰撞，從而能獲得較為客觀全面的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)論。教師再通過班級學(xué)習(xí)的合作交流，讓學(xué)生更加深入地理解與掌握這篇課文的思想與內(nèi)涵。

二、以互動交流的方式進(jìn)行語文閱讀合作學(xué)習(xí)

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，可通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對所閱讀的語文知識內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，并通過自主思考與自主學(xué)習(xí)來獲得初步的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。接下來，通過合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的思想交流，并通過學(xué)生個人的見解與群體見解之間形成相互碰撞與相互融合，并從中得出更為客觀的學(xué)習(xí)見解。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時，首先，進(jìn)行小組互動交流學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)階段，主要是進(jìn)行學(xué)生之間的互動交流合作學(xué)習(xí)。教師可讓各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的互動交流，學(xué)習(xí)小組長可讓本小組成員圍繞以下問題進(jìn)行互動學(xué)習(xí)交流：（1）課文中所描寫的“搖花樂”展現(xiàn)出作者什么樣的童年記憶？（2）作者是如何用文字描述“憶花情”與“思鄉(xiāng)情”的？在小組互動交流學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對課文的知識內(nèi)容會有一個全面的認(rèn)知與把握。其次，進(jìn)行班級互動交流學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)階段，主要是進(jìn)行師生之間的互動交流的合作學(xué)習(xí)。教師可立足于這篇課文的主題思想，延展課文的知識內(nèi)容：請同學(xué)們思考與討論這篇課文深層次的思想內(nèi)涵是什么？通過師生之間的合作學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提煉與升華這篇課文的主題思想，即作者通過描寫“思念故鄉(xiāng)”的心情，彰顯了作者期盼祖國統(tǒng)一的真摯情感。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，并取得良好的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、教師在教學(xué)中要給予學(xué)生適時的閱讀指導(dǎo)

眾所周知，由于小學(xué)生年齡較小，缺乏生活閱歷，學(xué)習(xí)能力相對較低，其認(rèn)知理解能力也較為薄弱，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，想要有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)阻礙時，應(yīng)給予學(xué)生適時的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，啟發(fā)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，有效地解決閱讀學(xué)習(xí)問題。例如，在教學(xué)《草船借箭》時，教師可首先通過多媒體播放電視劇《三國演義》中“草船借箭”的片段，讓學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)知。教師可通過故事講述的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解三國鼎立的歷史背景，從宏觀的歷史層面去把握《草船借箭》的歷史背景。教師可讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀“草船借箭”的場景，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感到難以理解諸葛亮為什么會準(zhǔn)確地知道什么時候會出現(xiàn)大霧的天氣時，教師可適時地指導(dǎo)學(xué)生深入地分析與研究課文中所呈現(xiàn)出的戰(zhàn)爭畫面，讓學(xué)生明白，諸葛亮就是充分利用天文現(xiàn)象推測出三天后會出現(xiàn)大霧天氣，于是在船只上故布“草人”疑陣，讓曹軍在看不清的情況下向“草人”瘋狂射箭，從而實(shí)現(xiàn)了“草船借箭”的目的。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過科學(xué)合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解水平，可有效地提升語文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更加深入地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。

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