小學(xué)語文教學(xué)融合德育“三路徑”

范瓅

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要對學(xué)生進行語文知識的教學(xué)，而且要注重德育滲透，這樣才能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。通過“深挖教材內(nèi)容，滲透德育;創(chuàng)設(shè)閱讀情境，融入德育;進行拓展延伸，深化德育”的策略，能讓小學(xué)語文教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;德育;融合

隨著教育改革不斷推向深化，對語文教學(xué)的任務(wù)以及要求也越來越高，教師要教給學(xué)生的內(nèi)容，除了書本上的知識，還包括思想道德方面的內(nèi)容，這樣才有利于小學(xué)生形成正確的三觀以及良好的思想道德修養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何融合德育呢？

一、深挖教材內(nèi)容，滲透德育

教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，需要依靠外部的力量來增強學(xué)生對課文的理解，換言之，即對教學(xué)資源的利用可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其中，教師使用最多的便是多媒體軟件，通過在互聯(lián)網(wǎng)上找到一些與所學(xué)知識有關(guān)的圖片或者視頻展示給學(xué)生，可以使原本晦澀難懂的課文變得簡單易懂，并且能讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深層含義，促使思想道德修養(yǎng)不斷提高。

例如，一位教師在對《司馬光》這篇課文進行教學(xué)時，在上課前就準備好與司馬光這個人物相關(guān)的故事或者視頻，供學(xué)生參考。學(xué)生通過學(xué)習(xí)司馬光砸缸這個故事，可以對司馬光產(chǎn)生一個初步的印象。接下來，教師隨機挑選學(xué)生回答問題：“這篇文章有怎樣的寓意？”在聽到這個問題后，學(xué)生馬上進行了組內(nèi)討論，最終，教師挑選部分學(xué)生上臺闡述自己對這篇課文以及人物的理解。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個人的理解都有所不同，講出來的話也不盡相同。有的學(xué)生覺得司馬光很無畏，有的卻覺得他很鎮(zhèn)定。

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了內(nèi)心的激動，從而激起對語文學(xué)習(xí)的積極性，同時，通過深入思考，分析人物品質(zhì)，還能促進自身思想道德修養(yǎng)的提高。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，融入德育

要想提高德育質(zhì)量，教師可以對身邊的環(huán)境進行開發(fā)與利用。由于小學(xué)生年齡較小，對事物的認知與吸收能力不高。因此，需要教師將教學(xué)內(nèi)容形象化，設(shè)計或利用一些道具安排出合適的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，進一步激發(fā)其對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生利用主觀能動性對所學(xué)文章自覺地進行深度分析與探討。如此一來，就可以使學(xué)生全身心地投入課文中，從而明白作者的思想感情。

例如，一位教師在對部編版小學(xué)語文三年級上冊第二十一課《大自然的聲音》進行教學(xué)時，考慮到在這篇文章中作者用生動形象的語言從各個角度描繪出了風(fēng)、水等事物的聲音，字里行間都流露出作者對自然環(huán)境的喜愛。因此，根據(jù)課文內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生聆聽風(fēng)的聲音、水的聲音和各種動物的聲音，使學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴，從而更好地領(lǐng)悟作者的思想感情。

上述教學(xué)過程中既包括了德育，又為學(xué)生進行了美育，學(xué)生仿佛置身于大自然中，因而更容易理解作者的心情。這樣的教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、進行拓展延伸，深化德育

生活是創(chuàng)作的源泉，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于書本，教學(xué)地點也不應(yīng)該局限于教室。要想真正落實德育，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生多思考、多溝通，即思考文章情節(jié)的安排，以及與教師溝通自己對這篇課文的想法。這樣一來，就能大大提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，促進其自覺地去學(xué)習(xí)。與此同時，語文課本中還有許多有意義的文章，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細地、反復(fù)地進行閱讀，并且為學(xué)生下達任務(wù)，要求學(xué)生描述讀后感。如若學(xué)生無法順利地講出讀后感，教師不應(yīng)對其責(zé)備，而是耐心地指導(dǎo)，讓學(xué)生在這一過程中收獲知識。

例如，一位教師在對《揠苗助長》這篇課文進行教學(xué)時，在帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀該文章之后，挑選了一部分學(xué)生分享了自己對文章的看法。接著，教師讓學(xué)生自行分組，討論各自的想法。接下來，教師提問學(xué)生，讓其回憶一下是否有過類似經(jīng)歷，并談一談在這些故事中領(lǐng)悟的道理。學(xué)生在思考過后，有了各式各樣的答案。有的學(xué)生認為不可能發(fā)生天上掉餡餅的事，也有的學(xué)生認為故事的主人公是在白日做夢。隨后，教師又給學(xué)生引出了一個疑問：“你們之前有沒有讀過相似內(nèi)容的別的寓言故事？”學(xué)生的答案是有，并列舉出一系列故事名。教師將這些故事名寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生進行歸納總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)這類寓言故事的共同點即自己動手，豐衣足食。

通過上述教學(xué)片段可以看出，拓展課堂的教育方法有利于學(xué)生道德水平的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，開展拓展性教學(xué)十分重要，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，在教育改革不斷深化的過程中，德育也逐漸得到重視。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的思想道德修養(yǎng)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。教師不只是為學(xué)生傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的價值。為此，教師必須扎實地落實德育，無論是在課堂中還是生活中，都要從各個方面展開德育，以確保學(xué)生樹立正確的三觀，促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]陳璐璐.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的策略研究[J].名師在線，2018（22）：39-40.

[2]楊勝偉.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育、心理健康教育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（02）：150.