微課構(gòu)建小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的思考

陸文芳

【摘 要】閱讀能力和寫作能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)中，利用讀寫結(jié)合法，提高語言素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀和寫作能力，教師要重視教學(xué)模式、教學(xué)方法的優(yōu)化，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)優(yōu)課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)流程，在激發(fā)讀寫興趣的同時(shí)，提高語文學(xué)習(xí)水。因此，本文首先分析了微課教學(xué)在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中運(yùn)用的意義;其次制定了微課構(gòu)建小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐策略;最后解讀了其教學(xué)應(yīng)用注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;閱讀和寫作能力

閱讀和寫作是學(xué)習(xí)語文的重要組成部分。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教師要培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，在讀寫的過程中，提升語言整體素養(yǎng)，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力。而微課在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的運(yùn)用，既可以豐富閱讀材料，幫助其積累寫作素材，又可以提高語言輸入輸出能力，增強(qiáng)語文讀寫學(xué)習(xí)積極性。因此，本文首先分析了微課教學(xué)在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中運(yùn)用的意義;其次制定了微課構(gòu)建小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐策略;最后解讀了其教學(xué)應(yīng)用注意事項(xiàng)。

一、微課在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）有利于培養(yǎng)良好讀寫學(xué)習(xí)習(xí)慣

在以往教學(xué)中是“以教師為中心”學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)記錄、被動(dòng)閱讀和寫作，在講授教學(xué)、一刀切教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)的影響下，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，還無法培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。而微課在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效優(yōu)化教學(xué)流程，在讀寫之前，可以以微課為輔助，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容;在讀寫教學(xué)總結(jié)階段，又可以以微課為載體，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí);在課中開展讀寫教學(xué)時(shí)，還可以利用微課豐富讀寫材料，提高讀寫技能，培養(yǎng)讀寫能力，不僅可以創(chuàng)新讀寫學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以培養(yǎng)良好的讀寫學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文教學(xué)水平。

（二）有利于豐富語文讀寫素材

閱讀能力和寫作能力的提升，與學(xué)習(xí)素材有著緊密的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：要善于利用教材、延伸教材，在豐富學(xué)習(xí)資源的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，以微課為載體進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，重點(diǎn)是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)手段，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求為前提，設(shè)計(jì)讀寫內(nèi)容，不僅可以豐富學(xué)習(xí)素材，開闊學(xué)習(xí)視野，還可以達(dá)到有效學(xué)習(xí)，提高讀寫能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)手段服務(wù)語文學(xué)習(xí)，提高自身的閱讀能力和寫作能力。

（三）有利于提高語言能力

語言能力包括語言的表達(dá)、語言的溝通和輸出能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，旨在通過語文學(xué)習(xí)，提高閱讀理解、閱讀感悟、閱讀審美、寫作表達(dá)等能力。但受傳統(tǒng)單一教學(xué)手段影響，學(xué)生讀寫能力很難得到培養(yǎng)，而微課是以視頻為載體，制作的課件資料，在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，可以充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)語言情境，既可以優(yōu)化閱讀寫作教學(xué)模式，又可以在生動(dòng)、直觀的情境設(shè)計(jì)中，提高語言能力，激發(fā)閱讀和寫作學(xué)習(xí)興趣。可見其運(yùn)用的意義所在。

二、微課構(gòu)建小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）以課前預(yù)習(xí)為前提，運(yùn)用微課設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)

課前預(yù)習(xí)顧名思義發(fā)生在課堂教學(xué)之前。良好的預(yù)習(xí)質(zhì)量不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還可以提高學(xué)習(xí)自信心，因此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以利用微課設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，在微課中為其展示讀寫內(nèi)容，使其對(duì)接下來所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)充分的了解。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣，提高語文讀寫水平。例如，《要下雨了》一文中小兔遇到了燕子，小魚，螞蟻在和小動(dòng)物的對(duì)話中得到了要下雨的信息。課文的插圖精美且與課文相應(yīng)，但細(xì)心閱讀不難發(fā)現(xiàn)，課文的插圖少了第一幅圖也就是課文第一段的插圖。這副插圖應(yīng)該怎么畫呢？課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以利用微信平臺(tái)為輔助，就小白兔是怎樣割草、怎樣上山的進(jìn)行交流溝通，發(fā)揮學(xué)生的想象力對(duì)第一幅圖畫內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，然后讓學(xué)生找出文中的插圖以及對(duì)應(yīng)的段落，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章的段落思考這幅插圖的內(nèi)容。從而，在上課時(shí)使用微課創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情景及素材，在充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)選擇的情況下，和學(xué)生互動(dòng)完成第一幅插圖，并在微課上加以體現(xiàn)，再把整個(gè)故事呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。以圖文對(duì)照的形式，結(jié)合學(xué)生自己的寫作情況和作者對(duì)這一事情的寫作描述為核心，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)的同時(shí)，通過微課預(yù)習(xí)，提高閱讀理解能力，在讀寫對(duì)比中，認(rèn)識(shí)自身寫作不足，通過閱讀豐富自己的語言知識(shí)，為寫作能力的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

（二）以課文講解為基準(zhǔn)，運(yùn)用微課擴(kuò)充讀寫素材

課堂講解是讀寫教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是提高閱讀能力和寫作表達(dá)能力和寫作構(gòu)思的關(guān)鍵。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以利用微課擴(kuò)充讀寫素材，通過教學(xué)資源的優(yōu)化，提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓讀中有寫，以讀促寫。例如，在教學(xué)《海底世界》語文內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是通過閱讀學(xué)習(xí)，感受海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，激發(fā)熱愛自然、探索海底世界的興趣。那么，在課文講解時(shí)，可以利用微課為輔助，在課件中為學(xué)生導(dǎo)入海底世界視頻圖，以視頻+音頻的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)海底植物、海底動(dòng)物，聆聽海底世界的聲音，在學(xué)習(xí)資源擴(kuò)充的同時(shí)，讓學(xué)生就“海底世界”文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，思考：

①課文圍繞海底景色奇異，物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？

②文章是從哪及各方面描寫海底世界的？

③文章是怎樣描寫海底植物和海底動(dòng)物的？

通過視頻引導(dǎo)，在看的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，然后以課文解讀為基準(zhǔn)，開展“我的海底世界”寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行概寫，圍繞自己對(duì)海底世界的閱讀理解，結(jié)合海底世界視頻情境的觀看，進(jìn)行文章縮寫。從而滲透讀寫教學(xué)法，提高閱讀和寫作能力。

（三）以寫作練習(xí)為契機(jī)，運(yùn)用微課提高讀寫技能

寫作是語言輸出的一個(gè)過程，體現(xiàn)了學(xué)生的語言文字功底，既考察了學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，又可以鍛煉語文思維能力。因此，在語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以以寫作練習(xí)為契機(jī)，運(yùn)用微課設(shè)計(jì)寫作情境，在圖文并茂的過程中，提高讀寫技能，讓寫作更加生動(dòng)、讓寫作內(nèi)容的描寫更加精準(zhǔn)。如：在第一次學(xué)習(xí)通知時(shí)學(xué)生常常出現(xiàn)丟三落四的情況，尤其是格式和通知內(nèi)容的部分。可以使用微課復(fù)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》時(shí)狗熊的通知內(nèi)容，利用微課一邊播放圖片一邊講解故事，讓學(xué)生在看、聽的過程中，預(yù)測(cè)第一次通知能不能開成？為什么？然后依次演示第二次、第三次、第四次等通知內(nèi)容和對(duì)應(yīng)場(chǎng)景，在圖文結(jié)合、師生交流中，通過預(yù)測(cè)溝通，讓學(xué)生投入到寫通知的學(xué)習(xí)中，并加以歸納整理，加深學(xué)生的記憶。而后利用微課與學(xué)生一起玩填一填的游戲，就寫通知需要用到的問題進(jìn)行填詞接龍，讓學(xué)生寫一則通知，就“班級(jí)語文朗誦比賽”進(jìn)行通知，使其在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

再如，在教學(xué)“寫觀察日記”語文內(nèi)容時(shí)，在訓(xùn)練寫作能力時(shí)，可以借助微課為輔助，導(dǎo)入之前學(xué)習(xí)的“爬山虎的腳、蟋蟀的住宅”等文章內(nèi)容，在課件中為其展示爬山虎的腳閱讀思維導(dǎo)圖，以“爬山虎的腳”為核心，以寫什么內(nèi)容——人、事、物;怎樣寫——順序、結(jié)構(gòu)、修辭;為什么寫——熱愛、贊美、懷念等為分支進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)，在讀的同時(shí)再次提高閱讀感悟能力，體會(huì)作者細(xì)微之處的觀察能力，然后以“寫觀察日記”為核心內(nèi)容，在閱讀的基礎(chǔ)上，在課件中為學(xué)生講解寫作觀察日記的主要幾點(diǎn)方法，如：

①明確觀察對(duì)象，記錄觀察對(duì)象變化

②實(shí)行觀察對(duì)比，在對(duì)比中認(rèn)識(shí)變化

③利用連續(xù)觀察，記錄觀察收獲

通過微課引導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫觀察日記的重難點(diǎn)，使其進(jìn)行自主觀察，主動(dòng)寫作。最后在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生就自己寫作的觀察日記進(jìn)行閱讀，分享自己的寫作經(jīng)歷和寫作心得，繼而提高語言輸入輸出能力，提高讀寫技能。

（四）以課堂活動(dòng)為輔助，運(yùn)用微課訓(xùn)練謀篇布局

小學(xué)生活潑好動(dòng)，小學(xué)語文課標(biāo)中提到：教師教學(xué)要積極組織課堂活動(dòng)，在玩的同時(shí)，提高語言實(shí)踐和語言學(xué)習(xí)能力。因此，運(yùn)用微課進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，可以以課堂活動(dòng)的開展為載體，在微課課件中為其設(shè)計(jì)讀寫相關(guān)內(nèi)容，專門訓(xùn)練學(xué)生的謀篇布局，使其認(rèn)識(shí)語言文字高效的建構(gòu)和運(yùn)用，提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》語文內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是通過文章閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，在閱讀的同時(shí)，了解敘事性作文寫作技巧，培養(yǎng)謀篇布局的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)時(shí)，可以讓以微課為輔助，結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)故事情境，創(chuàng)作“游泳本領(lǐng)高、上夜校念書、掩護(hù)李大叔、與鬼子斗爭(zhēng)、河沿上的槍聲、雨來沒有死”等六大故事情境，在視頻直觀播放的同時(shí)，讓學(xué)生以角色扮演的身份，進(jìn)行閱讀演繹，然后以微課設(shè)計(jì)的情境為輔助，結(jié)合文章閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生思考文章內(nèi)容是按照什么順序?qū)懙模⒁鈱?shí)踐、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等寫作順序的安排。從而借助課文閱讀為輔助，就“小英雄雨來”為主題進(jìn)行文章寫作，運(yùn)用科學(xué)的寫作布局，凸顯雨來精神，讓學(xué)生自己進(jìn)行文章點(diǎn)評(píng)，評(píng)選“寫作新星”的活動(dòng)，在自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的過程中，提高讀寫能力，發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)法的育人優(yōu)勢(shì)。

（五）以生活實(shí)踐為核心，運(yùn)用微課補(bǔ)充讀后活動(dòng)

教育教學(xué)最終的目的：讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)生活實(shí)際，從生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文、感知語文。因此，運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合，可以在讀后活動(dòng)開展的階段，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生活實(shí)踐為核心，在課件中為其導(dǎo)入生活素材，使其認(rèn)識(shí)生活中的語文，在觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活的同時(shí)滲透讀寫。

三、微課構(gòu)建小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的注意事項(xiàng)

利用微課進(jìn)行小學(xué)語文讀寫教學(xué)，不僅可以提高閱讀能力和寫作能力，還可以培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)水平。但讀寫能力的提升，是建立在具體語言情境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的讀寫引導(dǎo)，這就需要教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要結(jié)合學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和情境，在激發(fā)讀寫興趣的同時(shí)，提高讀寫能力。同時(shí)還要遵從語文課標(biāo)，以閱讀能力和寫作能力共同提升為目標(biāo)，利用微課擴(kuò)充學(xué)習(xí)素材，積累讀寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使其通過微課引導(dǎo)，提高自身學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語文讀寫教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

基于微課的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，教師要重視微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)手段，在優(yōu)化微課設(shè)計(jì)內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)流程、課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)需求等，進(jìn)行讀寫引導(dǎo)。以課前預(yù)習(xí)為前提、以課文講解為基準(zhǔn)、以寫作練習(xí)為契機(jī)、以課堂活動(dòng)為輔助、以生活實(shí)踐為核心，運(yùn)用微課，提高讀寫教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)讀寫學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]茍文芳.談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].科技資訊，2020，18（18）：196+198

[2]袁亞瓊.巧用微課，優(yōu)化小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)[J].課程教育研究，2020（05）：86-87

“微課”的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

5.主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事;研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。