核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)研究

趙艷

【摘 要】核心素養(yǎng)下學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅需要鍛煉閱讀能力，更要能夠從閱讀中提升審美情趣和語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠積累豐富、經(jīng)典的文學(xué)知識(shí)，還能夠在閱讀中提升思維品質(zhì)。而整本書閱讀不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還促進(jìn)了學(xué)生其他方面的發(fā)展。因此教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本書閱讀提升綜合素養(yǎng)。基于此，本文就設(shè)計(jì)閱讀卡片、劃分閱讀小組、設(shè)計(jì)閱讀手札、應(yīng)用思維導(dǎo)圖、組織交流活動(dòng)、應(yīng)用讀寫結(jié)合進(jìn)行了探討，旨在通過(guò)不同的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行整本書閱讀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;整本書閱讀;策略探究

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解;主要是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維品質(zhì)、審美情趣和文化積累四個(gè)方面。相較于單篇文章的閱讀，整本書閱讀的內(nèi)容含量大、邏輯關(guān)系復(fù)雜;另外教師一般會(huì)選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生的閱讀質(zhì)量可以得到保障，并會(huì)在閱讀中了解不同國(guó)家、地域和民族的文化;因此教師可以利用整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)相對(duì)成熟，因此教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行整本書閱讀，從而讓核心素養(yǎng)落地于高中語(yǔ)文課堂。

一、設(shè)計(jì)閱讀卡片，掌握閱讀信息

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀卡片。閱讀卡片的內(nèi)容包含書籍名稱、目錄、作者簡(jiǎn)介、前言等各項(xiàng)內(nèi)容;通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀卡片，學(xué)生可以對(duì)閱讀內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解，同時(shí)掌握在閱讀前應(yīng)該做好的準(zhǔn)備工作。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

以《羅密歐與朱麗葉》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本書時(shí)，就可以要求學(xué)生制作閱讀卡片，并提出學(xué)生閱讀卡片中的信息只能從書籍的封面、目錄、前言等幾個(gè)部分獲得。學(xué)生在封面中可以了解本書的名稱、出版社等信息;在前言中會(huì)了解其他人關(guān)于《羅密歐與朱麗葉》的評(píng)價(jià)，像哈里遜提出的“命中注定”和“偶然性”。另外由于《羅密歐與朱麗葉》本身是一種戲劇作品，因此在書的前面還有“劇中人物”和“序詩(shī)”，學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解本書的主要人物和大概的故事走向。當(dāng)然，學(xué)生在獲得基礎(chǔ)信息的同時(shí)，也可以在閱讀卡片中增加“閱讀猜測(cè)”一欄，猜測(cè)故事的內(nèi)容，猜測(cè)人物之間的關(guān)系等。教師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)閱讀卡片，對(duì)學(xué)生獲得信息、整理信息和分析信息的能力進(jìn)行鍛煉;學(xué)生根據(jù)閱讀卡片對(duì)閱讀對(duì)象有基礎(chǔ)的了解后，會(huì)產(chǎn)生探究興趣，同時(shí)在閱讀中也可以將人物、猜測(cè)等與閱讀內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

二、劃分閱讀小組，營(yíng)造閱讀氛圍

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以劃分閱讀小組，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。整本書閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)工作量較大，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生放棄心理;小組閱讀可以給予學(xué)生心理支持，督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀。另外當(dāng)學(xué)生閱讀到精彩部分時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生分享的欲望，小組閱讀為學(xué)生提供了分享與交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的熱情，最終有利于學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)真閱讀完整本書。

就以上文中的《羅密歐與朱麗葉》為例。學(xué)生在閱讀“劇中人物”這一部分時(shí)，就會(huì)了解許多人物，除了羅密歐與朱麗葉兩大主角以外，還有亞伯拉罕、巴爾薩、格萊戈里等;除了人物數(shù)量龐大、關(guān)系復(fù)雜以外，人物名字對(duì)學(xué)生的閱讀也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，此時(shí)學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生放棄的心理。教師劃分閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，就可以使學(xué)生產(chǎn)生堅(jiān)持閱讀下去的動(dòng)力。有的學(xué)生喜歡閱讀，因此閱讀速度與閱讀能力較好，該學(xué)生就可以帶動(dòng)小組其他學(xué)生一起閱讀，并幫助同小組的學(xué)生梳理人物關(guān)系。當(dāng)學(xué)生逐漸進(jìn)入閱讀狀態(tài)之后，就會(huì)與劇中的人物產(chǎn)生共情，此時(shí)學(xué)生需要情感宣泄的機(jī)會(huì)，小組溝通交流就為學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì);在小組交流中學(xué)生也會(huì)受到其他同學(xué)思維的影響，有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師劃分閱讀小組，為學(xué)生打造良好的閱讀氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)閱讀手札，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀手札，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀手札中學(xué)生可以記錄讀到的好詞好句，也可以記錄閱讀中的感受。但閱讀手札并不是簡(jiǎn)單地閱讀筆記，學(xué)生在設(shè)計(jì)閱讀手札時(shí)，還需要設(shè)計(jì)與內(nèi)容相匹配的外形，如花邊貼紙、印章等，這就要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容具有審美的理解。因此教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀手札，可以提高學(xué)生的審美能力，也可以促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

如在閱讀《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀手札。在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀手札時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新形式和內(nèi)容，比如除了傳統(tǒng)的應(yīng)用活頁(yè)紙或筆記本制作閱讀手札以外，學(xué)生還可以設(shè)計(jì)PPT形式或微課形式的閱讀手札。另外教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解手札的風(fēng)格與內(nèi)容搭配的技巧，比如《羅密歐與朱麗葉》是英國(guó)的文學(xué)作品，因此可以設(shè)計(jì)具有英國(guó)風(fēng)格的手札;《羅密歐與朱麗葉》是一部悲劇，因此選用的主色調(diào)可以以深紫與深藍(lán)為主。另外在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)部分，學(xué)生也需要注意與內(nèi)容的搭配。閱讀手札的設(shè)計(jì)要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的理解;另外學(xué)生會(huì)精心選擇與閱讀內(nèi)容相匹配的手札設(shè)計(jì)方式，促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，梳理閱讀內(nèi)容

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理閱讀內(nèi)容。在上文中我們提到，相較于單篇文章的閱讀，整本書閱讀內(nèi)容含量大、人物關(guān)系復(fù)雜;基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生一目了然的了解人物關(guān)系，也可以幫助學(xué)生記錄閱讀進(jìn)度，有利于提高學(xué)生的閱讀效率，也有利于鍛煉學(xué)生的思維邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

以《羅密歐與朱麗葉》為例。在上文中我們提到，在“劇中人物”這一部分就可以看出，這本書中人物數(shù)量極多，人物名字對(duì)學(xué)生也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，此時(shí)學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖將人物串聯(lián)起來(lái)，了解人物關(guān)系。比如朱麗葉的父母是卡普萊夫婦，蒂巴特是卡普萊的侄子，桑普森和格萊戈里是卡普萊家的仆人，對(duì)于這一部分人物關(guān)系，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖羅列出來(lái);除了朱麗葉之外，這本書的另一主人公是羅密歐，學(xué)生可以以同樣的方式將羅密歐的人物關(guān)系羅列出來(lái)，并與朱麗葉的人物邏輯圖串聯(lián)在一起。學(xué)生通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不但可以對(duì)書中的人物關(guān)系、故事發(fā)展一目了然，還可以從整體感受故事情節(jié)的發(fā)展，變換思維角度，重新理解閱讀內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升有積極的意義。

五、組織交流活動(dòng)，促進(jìn)思維碰撞

在上文中我們提到，引導(dǎo)學(xué)生在小組閱讀中交流，為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍;在小組閱讀之后，教師可以組織班級(jí)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享想法與觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞。在組織交流活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)專題交流，像選擇某一人物，從故事的各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià);或選擇某一故事情節(jié)，分析其中的前因后果等。在交流活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于拓寬其他學(xué)生的思維角度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如在閱讀《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)以“羅密歐”為主題的專題交流。在交流活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)羅密歐的看法。有的學(xué)生會(huì)贊嘆羅密歐與朱麗葉同生共死的偉大;也有的學(xué)生會(huì)提出不同的意見。比如有的學(xué)生認(rèn)為羅密歐的初戀情人并不是朱麗葉，他之所以喜歡朱麗葉是因?yàn)橹禧惾~的美貌，而最后的死亡只能反映出他的沖動(dòng);也有的學(xué)生認(rèn)為要從這本書的整體思想來(lái)看，反映了羅密歐對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯２煌庖姟⒉煌曇簦欣诩ぐl(fā)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì);也有利于學(xué)生從多個(gè)角度理解閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

六、通過(guò)讀寫結(jié)合，提升閱讀品質(zhì)

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。這里讀寫結(jié)合中的“寫”指的是寫作，即學(xué)生在閱讀完整本書之后，可以要求學(xué)生寫作。學(xué)生可以書寫自己的閱讀感受，也可以結(jié)合實(shí)際生活就書中的某一片段進(jìn)行討論。讀寫結(jié)合的方式可以促進(jìn)學(xué)生深化閱讀內(nèi)涵，也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

如在閱讀完《羅密歐與朱麗葉》之后，教師就可以設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，要求學(xué)生圍繞這本書進(jìn)行寫作。有的學(xué)生選擇書寫讀后感，將自己的閱讀心情全部宣泄到寫作中;有的學(xué)生則是選擇書寫人物小傳，就每一個(gè)人物的行為、性格等進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià);還有的學(xué)生就閱讀中的某一情節(jié)，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行了解讀。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的作品。相較于交流活動(dòng)，學(xué)生在寫作中可以更加詳細(xì)、細(xì)膩的表達(dá)自己的感受，也會(huì)更加全面的分析閱讀內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師引導(dǎo)學(xué)生將整本書閱讀與寫作結(jié)合在一起，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，也促進(jìn)了學(xué)生深入閱讀，最終促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，本文從設(shè)計(jì)閱讀卡片、劃分閱讀小組、設(shè)計(jì)閱讀手札、應(yīng)用思維導(dǎo)圖、組織交流活動(dòng)、應(yīng)用讀寫結(jié)合六個(gè)角度，就核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，教師需要不斷的豐富教學(xué)策略，完善教學(xué)模式。希望本文的一得之見，可以為高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)提供行之有效的建議，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提升閱讀能力，發(fā)展思維品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過(guò)核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答"立什么德、樹什么人"的根本問(wèn)題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

基本原則

第一，堅(jiān)持科學(xué)性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿研究工作全過(guò)程，重視理論支撐和實(shí)證依據(jù)，確保研究過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。

第二，注重時(shí)代性。充分反映新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，確保研究成果與時(shí)俱進(jìn)、具有前瞻性。

第三，強(qiáng)化民族性。著重強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統(tǒng)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和國(guó)家認(rèn)同，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)，確保立足中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色。

2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。北京師范大學(xué)校長(zhǎng)董奇、教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)申繼亮出席會(huì)議并致辭。來(lái)自教育學(xué)界和心理學(xué)界的知名專家學(xué)者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會(huì)議。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。 為方便實(shí)踐應(yīng)用，將六大素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)，并對(duì)其主要表現(xiàn)進(jìn)行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。