媒介融合環境下大學生文化自信培養路徑探析

王翠

摘要：進入信息時代之后，我國各種媒體蓬勃發展。與之并行的高校文化教育也借力于媒體的發展，呈現出形式更加多元的趨勢。在高校的文化教育中，文化自信的教育又是非常重要的一項。文化是精神的支柱，尤其在媒介融合越發迅速的今天，高校學生每天接觸到的外界影響因素眾多，如果不能通過高水平的文化自信來嚴格約束自己，也容易受到不良信息的影響。本文針對媒介融合環境下大學生文化自信和社會環境的關系以及大學生文化自信當下的普遍問題展開分析，并提出了幾點培養大學生文化自信的有效方法。

關鍵詞：媒介融合;大學生;文化自信;培養

文化自信是一項長期的培養任務，尤其在大學時代，學生開始和社會產生更加密切的接觸，在這一過程中，媒介形式的多樣也給學生帶來了不同方面的信息。海量的信息將不同的觀念、思想灌輸給學生，在潛移默化地對學生產生影響。學生在學習的過程中，如果不能憑借扎實的文化自信來應對多方面的信息，很容易在心智發育成熟的關鍵階段，受到消極的影響，進而對未來的發展造成阻礙。所以，教師應當注重對學生文化自信的樹立，讓其成為學生學習生活的有力武器，在嚴格約束自己行為的同時，用文化自信來影響他人，帶動身邊的同學形成正確的文化意識。

一、多元文化社會對大學生的影響

我國自改革開放以來，加大力度對社會進行發展，對經濟進行建設，時至今日，已經取得了豐碩的成果。然而，在人們的生活條件逐漸改善的同時，文化的多元融合也帶來了一定的負面影響。尤其對于自控力不足、自我約束行為落實不到位的大學生來說，多元的文化在為他們帶來更加豐富體驗的同時，也讓他們深陷在了文化交融的氛圍中，長時間地經受不同文化的洗禮。“00后”作為當代大學生的主要群體，不僅善于接受新鮮事物，而且他們個性鮮明，敢于表達自己。在當今互聯網高度發展的大背景下，學生每天接觸到的海量信息中，有很多是沒有經過嚴格篩選的，甚至還有一些信息為了博取學生的眼球故意歪曲事實，通過低劣的宣傳手段來對學生進行“洗腦”。大學生正處在剛剛接觸社會的關鍵階段，甄別信息的能力有限，如果沒有強大的文化自信，非常容易受到這些不良信息的影響，造成價值觀發生扭曲。多元文化給了大學生更多展現自己的空間，但是與此同時，學生也在經受著開放時代所產生的文化洗禮，各式各樣的信息在傳達給大學生之后，會對他們產生不同的影響，要想讓學生在文化觀念成型的關鍵時期能夠準確把握自己的行為，教師要通過科學的方法來對他們的文化自信進行培養，讓他們學會用馬克思主義的批判觀點來接受多元文化，避免自身的價值觀受到強烈沖擊，養成不良行為。

二、新時代大學生文化自信的現狀

我國社會自改革開放以來，形成了不同文化交融發展的狀態，越來越多的外來文化對我國的傳統文化產生了影響，不僅改變了人們的生活，甚至還產生了相關的產業。尤其在大學校園中，學生們興趣各異、愛好不同，在日常學習和生活中將不同的文化帶入了校園，形成了不同的文化風氣。這些文化元素在拓展學生的視野、豐富學生的學習生活體驗時，也往往對學生的各種觀念造成了影響。尤其現如今媒體發展迅速，各種形式的媒體深入校園，在媒體融合的過程中，學生受到的文化影響越發深入。互聯網的使用讓學生在生活中獲得了更大的便利，但是與此同時，有些學生在接受了西方的文化之后，也由于各種各樣的原因，產生了對西方某些文化的盲從現象，導致學生的觀念和行為都發生了不同程度的西方化，對我國的傳統文化逐漸失去了認同，導致自身傳承文化的自覺性不高，進而逐漸喪失了文化自信。

三、媒介融合環境下大學生文化自信的培養方法

（一）堅持“一個主陣地”的原則

文化自信的培養是一項長期的任務，尤其大學生處在學校和社會銜接的關鍵環節中，教師如果能夠把握住這一關鍵時期，為學生提供更高質量的文化自信教育，學生在未來就可以憑借扎實的文化基礎，尋求更好的發展。為了達到這一目標，教師應當以課堂作為主陣地，通過對高校思政課進行聯合，來達到培養文化自信的目的。另外，高校還要扎根于課堂教學，讓專業課也能夠在傳授學生專業知識的同時，提高學生對我國傳統文化的重視。另外，高校也要對教學體系進行完善，不僅要適當增加和文化自信教育相關課程的時間，還要適當豐富課程的種類。比如，高校可以開設國學、西方哲學、中西方文化比較等課程，教師要本著客觀、公正的態度，對中西方的文化進行教學，讓學生充分感受到中西方的文化差異，同時以辯證的思維來深入研究中國傳統文化的利弊，同時對西方文化的利弊也要形成足夠的認識，這樣在日常學習和生活中，學生才不會被外來文化的表現所蒙蔽，能夠通過深刻的認識來以正確的方式接受外來文化。

（二）堅持“兩個主體”理念

大學文化自信教育應當打破傳統的教學模式，在這一方面教師應當具有足夠的認識。在傳統的高校思政理論課教學中，教師大都控制著教學的節奏，以自身為主體，對課堂教學進行組織。但是，在媒介融合的大背景下，教師應當以學生作為教學主體，采取多種科學的教學方法，讓學生的個體差異受到尊重，以便在學習中得到充分的提高。然而，“兩個主體”的教學理念并不意味著教師的重要性有所下降，教師應當積極對課堂的教學內容進行分析，結合貼近生活的案例，來讓學生對文化自信的重要性有更加充分的認識，高質量的文化自信教學也是對教師的一種促進，能夠讓教師的思想認識得到鞏固，在教學中充分發揮作用。高校也應針對這兩個主體進行教學資源的整合，將我國不同地區、不同文化以多樣的形式展現在課堂上，讓學生在學習的過程中能夠從簡單的內容入手，循序漸進形成對文化的深刻理解，進而形成文化自信。

（三）堅持“三個平臺”的教學方法

在進行文化自信的教學時，平臺的選擇也是至關重要的。高校應當以家庭文化平臺、校園文化平臺以及社會文化平臺這三個平臺為基礎，對文化自信的教學進行多角度、多方位的完善。大學生在進入大學生活時，絕大多數已經離開了父母，開始了獨立的生活，教師更應該對學生在相對自由的狀態下的思想進行把控。比如，高校可以在校內網站上發布相應的文化公開課的課程表，然后讓學生對校內文化課程的安排有所掌握，這樣能夠更好地進行選擇。高校還要重視社會文化平臺的建設，將校內的文化活動延伸到社會中，以便讓學生更加深入地感知我國優秀傳統文化。比如，高校可以和社會機構進行聯合，利用社會資源，為學生開展文化活動，讓學生在感受到和校內不同的文化體驗時，提高對我國優秀文化的認同，同時利用多種媒體將正確的文化內容傳達給學生，形成學生對文化正確的價值導向，以便在未來的生活和學習中能夠更好地傳承文化，抵御不良信息的影響。

結束語：

高校思想政治教育在步入信息時代之后，產生了非常顯著的變化。這種變化產生的原因是大學生接觸到的文化更加多元，觸及到的信息更加廣泛，為了讓他們在成長的關鍵時期形成正確的思想認識，把握自己的行為，養成文化自信，高校應當注重相關內容的教學，通過建立完善的文化自信教學體系，搭建和文化教育相關的平臺，以此來為學生提供高質量的文化教育，讓他們在學習的過程中形成文化自信。

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課題項目：2020年度河南省社科聯調研課題《活用媒介資源 巧做立德樹人》項目編號SKL-2020-2140