基于過程數據　科學評價語文線上教學

楊奕

摘要：線上教學與線下教學有著明顯的區別，部分教師由于缺乏豐富的線上教學經驗，不能在線上與學生高效互動，無法展開針對性評價，這對線上教學活動的開展帶來了消極影響。開展小學語文線上教學時，教師應緊緊抓住“過程數據”這一要素，運用網絡工具，做好統計;檢查課堂作業，多元批閱;創建反饋方式，收集學情;通過科學合理的評價，對每一個教學環節、教學細節進行優化，推進線上教學評價的穩步開展，提高學生語文核心素養。

關鍵詞：過程數據;網絡工具;多元批閱;個性反饋;科學評價

在開展小學語文線上教學的過程中，教師應抓住“過程數據”這一要素，對線上教學進行科學評價，以了解學生的學情，對教學細節進行優化，提高學生語文學習的關鍵能力。

一、運用網絡工具，做好統計

隨著科學技術、信息技術的發展，開展線上教學活動時，教師可以利用多種不同的工具，為導入、呈現、評價、互動等不同教學環節提供技術支持。在線上教學的評價環節中，教師同樣可以利用網絡工具，做好學生聽課、學習以及練習情況等多個環節的統計工作，積極開展主動性評價。

（一）了解聽課情況，做好心理疏導

傳統的對聽課情況的了解多是在線下教學的背景下完成的，因此教師只要了解學生的到課率，觀察學生上課時的精力集中情況，如是否有做小動作、是否有交頭接耳小聲講話的情況即可。然而在開展線上教學時，教師對學生聽課情況的了解和統計就有一定的難度。由于無法實現與學生之間面對面的交流，教師需要通過不同的網絡手段，對互動過程進行優化，及時了解學生聽課時是否用心，在此基礎上做好心理疏導工作，穩步推進線上教學。

在正式上課之前，筆者讓每個學生都完成打卡工作，了解學生的實際到課情況。同時，在線上授課的過程中，筆者提出了一些問題，讓學生及時在QQ群或是評論欄等不同的平臺給出相應的回答，了解學生是否與教學過程同步。例如在執教統編教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》的過程中，筆者讓學生回答：“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。這句話中的‘明艷二字是什么意思？”

很多學生能夠根據自己的理解給出相應的回答，這時候筆者又讓學生聯想自己的實際生活，說說曾經看到過哪些“明艷”的畫面，將課內外知識結合在一起，給出精彩的答案。

相對于普通的線下教學，線上教學需要用到不同的平臺、不同的工具統計學生的聽課情況，了解他們的所感所想，在使用上較為復雜一些。但是通過這些工具，教師也能了解、評價聽課的總體效果，對注意力不太集中的學生進行關注、疏導，推進課堂教學高效開展。

（二）了解知識難點，做好個性答疑

線上教學本身就需要在較短的時間內完成一定的教學任務，由于無法立即收到學生的反饋，教師往往不能及時解答學生在教學中存在的疑惑，也無法及時評價學生對知識重難點的掌握情況。因此，教師需要在備課階段就做到“少而精”，盡量保證教學能夠指向文本的語文要素、核心知識，同時還應該利用不同的網絡工具，收集、統計學生在學習過程中遇到的困難，及時做好個性化、針對性的答疑工作，這樣才能實現語文線上教學的不斷突破。

在線上教學開展的初始階段，筆者不僅提供了教學直播的平臺，還提供了發布信息的平臺，更提供了一個學生主動發言的“答疑交流”平臺。在“答疑交流”平臺上，學生可以在課前或課后以及指定的時間段內，將自己的疑惑與大家分享，共同探討問題的答案。在統編教材五年級下冊《古詩三首》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的教學中，筆者就專門讓學生課前預習課文并提供課前答疑，在平臺上說出自己的疑惑，以此作為后續教學的重難點。學生分別提出了以下幾個問題：這首詩的題目應該怎么讀？故事的題目有怎樣的內涵？詩人陸游在這首詩歌中傳遞了怎樣的思想感情，為什么會有這樣的感悟？部分學生還對一些難以理解的字詞進行了提問。這些提問大量節約了教師后續線上教學的時間，筆者也在直播平臺上進行了答疑。

二、檢查課堂作業，多元批閱

作業是教師了解、評價學生學習情況，實現課堂知識鞏固的良好途徑。在疫情期間，學生的學習環境、學習心理都發生了巨大的變化，出現了學習動機不足的情況，這嚴重影響了總體學習效率。因此，教師應該在合理安排作業的基礎上，及時檢查每個學生遞交的作業，通過評價、鼓勵方式的多元化，進一步激發學生學習的興趣，增強他們的信心。

（一）平臺批閱，關注共性問題

目前，很多線上教學平臺不僅可以收集、統計學生的作業，同時也可以作為教師展示學生作業的重要平臺。小學語文教師可以在收集學生的作業以后，對每個學生的作業完成情況進行詳細了解，將其中存在共性問題的作業進行匯總并展示在直播平臺或交流平臺上，同時提醒存在這一問題的學生再次學習，從而解決作業中的共性問題。另外，在線上教學背景下，語文作業的布置也不能以傳統的抄寫、設置問卷、習題等方式開展，否則難以激發學生的興趣。教師應該盡量保證作業形式的多元化并邀請家長一起參與到作業的“批閱”中，與教師共同關注學生在學習、成長過程中的問題，對其學習過程進行科學合理的評價。

例如在《海上日出》的教學中，筆者就布置了以下幾個簡單的練習，包括：

1.組詞語。讓學生以“霞、瑕;辨、辯;奇、騎”等進行組詞，加強學生對同音字的區別學習;

2.填合適的詞語。筆者根據課文設計了很多形容詞或者是動詞組成的填空，讓學生結合課文、課外知識儲備、生活常識將這些填空題完成;

3.引導學生在課下對課文進行再次回顧、閱讀，回答一些關于太陽顏色、形狀、動態等多個方面的問題，引導學生對不同的段落有著更為深刻的理解;

4.引導學生進行仿寫，從而加深學生對文章的理解，提高學生的語言組織表達、書寫等多方面的能力。

在對可能存在的問題進行匯總后，教師發現學生雖然能完成作業，但是在很多問題的回答上思維過于局限。因此，在后續的教學中可及時調整作業設置，引導學生大膽想象，說出看法并對文章進行擴寫，同時運用作者的描述手法……

（二）自主批閱，學會提出問題

在線上教學的過程中，教師需要引導學生自主評價、自我管理，在學習中找到可能存在的問題。而在完成作業階段，學生就可以自主批閱自己或者是他人的作業，發現其中的不足，從而找到完善和發展的方向。

例如在《海上日出》的作業中，筆者布置了一些根據課文內容回答問題的作業，讓學生回答“我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里?！痹谶@句話中，“目不轉睛”是什么意思，作者怎么知道太陽就要從天邊升起來了？我讓學生自主批閱這一部分的作業，得到的反饋也各不相同。有的學生反映，他所批閱的作業在回答上較為敷衍，只是按照課文回答，根本沒有加上自己的理解;有的學生則反映作業的答案是錯誤的;更有學生發現，個別同學書寫潦草，根本看不清楚寫的是什么。在發現別人問題的同時，學生就會避免出現同樣的問題，端正學習態度。

另外，筆者還嘗試讓高年級學生完成一些作文的批閱，讓學生找出作文中可圈可點的部分，找到需要完善或者是描寫失當的部分，學生在批閱他人作文的過程中表現出極大的耐心，既學會了關注他人在語言文字描寫上的優點，也看到了他人和自己的問題，力求在后期寫作中避免這些問題。

三、創建反饋方式，收集學情

在線上教學過程中，通過高效的反饋與互動，教師能收集整理更多學生的實際學情，在接下來的教學中做出更多的改進與優化。

（一）連麥互動，展示成果

現有的直播平臺多是由教師對教學內容進行講授，由于軟件與線上教學環境的局限性，教師無法實現讓每個學生都暢所欲言，否則就會影響教學進程的推進，但是教師可以利用其他的軟件或者是直播平臺實現一對一、一對多的連麥互動，在連麥互動中，教師可鼓勵學生自主展示學習成果，在實現高效評價的基礎上，調動學生參與學習互動的熱情，打造生動有趣的線上課堂。

例如在執教《草船借箭》這一篇課文之后，很多學生都為《三國演義》中的故事所吸引，也被中國四大名著的魅力折服。因此，筆者開展了一場線上講故事的互動活動，讓所有學生連麥互動。這一過程中，由一個主講的同學上麥，其他同學在下面傾聽他的故事并且給出相應的意見。這在無形中有助于教師了解學生的語言組織能力、課上的信息獲取情況等，也有助于學生展示真實的學情。

（二）線上留言，個性回復

為了推動個性化評價、實現真實的學情反饋，教師還應該鼓勵學生在線上進行留言。在此過程中，教師可以專門設計多個有關學習效率度的問題，讓學生能夠科學、準確地對自己的學習情況進行評價，提出自己在學習中遇到的疑難問題。

例如在《草船借箭》實際教學過程中，筆者就專門設計了“這節課我學習到了什么？”“我還有哪些疑惑和沒聽懂的地方？”“我的課后感悟是什么？”……這些問題由學生單獨發給教師，教師針對學生的回答給出個性化的回復。有一名學生線上質疑了《草船借箭》這一故事的歷史真實性，教師為他的鉆研精神點贊并鼓勵他收集史實，加以佐證，又從文章主題以及《三國演義》的“小說”文體進行了解釋并讓他擔任主持人，對這一問題在線向全班同學進行講解，達到了良好的評價效果。

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（責任編輯：李晶）