注重教學細節　滲透英語學科核心素養

黃艷

摘要：以語言能力、學習能力、思維品質和文化品格為主要內容的英語核心素養為小學英語教學確定了方向。英語教師需要更新教育理念，以培養未來人才為目標，以英語教學為媒介，在提高學生聽說讀寫看等語言能力的同時，培養學生的學習能力、思維品質和文化品格。

關鍵詞：小學英語;學科核心素養;教學探究

近期，筆者有幸聆聽了第八屆全國小學英語名師公開課中陳海燕老師執教的外研版小學英語I am angry一課。通過觀察陳老師與學生的互動及課堂進程，筆者對課堂中教師如何培養學生的核心素養進行了深入的研究。I am angry一課為外研社版六年級第四單元內容，本單元圍繞主人公Lisa幫助Tony緩解憤怒情緒，給出舒緩情緒的建議展開。在這節課上，授課教師主要通過和學生互動，不斷設問，對學生的回答進行反饋而推動教學進程。教師特別注意引導學生用英語表達自己生氣時的表現，分析生氣時的沖動行為給他人帶來的負面影響，提出應對憤怒情緒的建議。通過教師的教學行為及師生、生生對話，教師在英語課堂中培養了學生的學科核心素養，提高了學生的語言能力、學習能力，學生的文化品格也在這一過程中得到了展示。

一、注重師生情感鏈接，打造和諧課堂

美國社會心理學家F·海德的態度平衡理論提出：“教育之所以能進行，是由于情感豐富的受教育者愿意接受和認可富有情感的教育者，人類文化才得以傳承。”沒有情感作“潤滑劑”，學生很難對教育及教育者保持持久關注和新鮮感。對于活潑好動、情感豐富但自制力不強、意志力薄弱的小學生來說，情感鏈接是引導他們的關鍵要素。只有當他們的情感態度被充分調動，主動接受教育的內在驅動力才能被喚醒，尋求自我發展才能實現。在本課例中，教師在教學中傾注了她豐富的情感，用活潑的語言、愉悅的神態和親切的肢體動作感染和鼓舞學生，在學生回答完問題后及時表揚學生并給予個性化的點評，點燃師生情感的火焰，促進課堂的和諧共生，教學片段如下。

T： Im very happy to see you again. Lets look around， so many teachers， how are you feeling？

S： I feel excited.

T： You are excited to show yourself. Good for you！How are you feeling？

S： I feel interested.

T： Interested to see...？

S： I am interested to see the teachers.

T： How about you？

S： Its my honor to be here.

T： Oh， its your honor to see me？

S： Yeah.

T： Thank you. You are so sweet.Does anybody feel angry today？

S： No！

該片段為新課伊始師生間的寒暄。因為是全國公開課，學生心理負擔比較重，容易出現激動、緊張等心理問題。教師為緩解學生的不良情緒，教師不僅通過自己的肢體語言和熱情態度，如面帶微笑、張開手臂、聲音洪亮、語速適中、步伐不緊不慢等給學生做出正確的示范，而且在與學生寒暄時親切地叫出了部分學生的英語名字，請學生回答問題時都會半彎腰湊上前，輕拍肩膀后引導其回答，學生回答完問題后教師都給出了比較個性化的補充和表揚：“So you are excited to show yourself.” “You are interested to see”“Wow， good for you！”“Oh， you are so sweet.”另外，教師也幽默風趣，找到語言能力好的學生適時開個小玩笑，幫助學生放松心情。通過教師的親身示范和語言神情、肢體接觸鼓勵，學生不僅可以自然開啟新課的學習，更重要的是與教師打好了情感鏈接的基礎，師生間互相信任，課堂氛圍輕松愉悅，學生身心放松，思維活躍，為后續討論交流環節的順利開展奠定了良好的心理和語言基礎。

二、聽說讀寫看并舉，提高學生的語言能力

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、看、讀、寫等方式理解和表達意義、情感態度和意圖的能力。這就要求教師在理論和實踐上更新教學理念，抓住小學生語言能力發展的關鍵時期，引導學生通過各個知覺角度來把握語篇，全面提升學生的聽說讀看寫能力。在該課例中，教師用與學生交流或播放課文音頻并跟讀的方式，引導學生用所學單詞和句子表達自己如何面對憤怒情緒，如何看待Tony應對生氣時的表現等。在與學生交談時，教師重視學生表達時的流利度及思想性，削弱對學生口語表達中語法錯誤的關注，學生敢于表達并獲得成就感，讓真實的交流得以發生。在讀寫看方面，教師也不疏忽，通過示范、學生適當重復、讀圖片及跟讀的方式加強學生的理解能力，通過讓學生寫“angry reminder”的方式提高學生精確表達的能力，教學片段如下。

S： Look at the picture， Tony is very tired， maybe he do some sports.

T： Who makes Tony do some sports？

S： Lisa.

T： Thats a good guess. Why dont you share in your group？

S： Tony wants to hit people and throw things to people， and Lisa suggests Tony to do some sports， and it's not good...

T： Oh， its not good， I like your idea. Any different ideas？

S： I think Lisa gives some opinions that Tony feel happy.

T： What kind of opinions？

S： Do some sports or play some games.

T： So you all agree that Lisa gives Tony some advice？Lets listen and tick Lisas advice for Tony.

S： They are...

T： Do you find someone to play with when youre angry？Who do you find？

S： Yes， I find Mike to play with.

上述片段中，學生的聽說看讀寫能力都得到比較好的鍛煉。播放聽力前，教師引導學生根據圖片猜測Tony不生氣的原因，學生語法錯誤頻發，但均不影響理解，教師刻意忽視語法，更加重視溝通和交流的順利進行。在教師的引導和贊許下，學生交流欲望都很濃烈。課堂中的小組討論又給學生提供了更多交流的機會。學生充分討論后，教師要求學生聽聽力驗證猜想，考慮到學生層次的不同，教師播放了兩次聽力。學生找出答案后，教師在黑板上貼上詞條，將單詞、發音和意義相匹配，音形義結合，幫助學生記憶單詞，提高學生的語言能力。出示答案后，教師再次播放聽力核實答案并用所學新內容進行交流和溝通。

教師讓學生看圖片引導學生說，又以說促聽、以聽帶讀、以讀促說，循環往復，層層遞進，學生在正確的指導和示范中感知語言，發展自身的語感和言語意識，其聽說讀看能力得到了很大的提高。在學生對文本有了充分的理解和掌握后，教師在課堂的最后要求學生寫下個性化應對憤怒情緒的提醒，使聽說讀自然過渡到學生語言的精確表達——寫。學生的寫作能力又得到了很好的鍛練。

三、拓寬問答范圍，培養學生的思維品質

《義務教育英語課程標準（2011版）》強調：“英語課程承擔著發展學生思維能力和培養學生基本英語素養的任務，語言既是交流的工具，又是思維的工具。”在英語教學中，教師除了要教會學生用英語和他人交流，也要以英語為媒介，引領學生思維能力的提升。小學生精力充沛，頭腦靈活，想象力豐富，片面強調語言知識的傳授，抑制了學生發揮主觀能動性進行頭腦風暴的能力，這會直接導致思維的禁錮。教師只有更新教育觀念，以語言知識為橋梁，鼓勵學生大膽思考和表達，從深度和廣度上開發學生的思維潛能，教學質量和課堂效能才能得以提升。在該課例中，教師注重對學生語言產出的反饋，拓寬學生看問題的角度，優化了學生的思維品質，教學片段如下。

T： I know Tony is from Brazil， he is very sporty. So Tony may play...

S： Football.

T： Yeah， what else？

S： Maybe Tony can play basketball because he is sporty.

S： I think he can play tennis.

T： Yeah，it is better than hitting people.

S： Also Tony can listen to some romance music like piano and violin.

T： So it is very peaceful and helps Tony calm down.

S： I think Tony doesnt need to pay attention to other people.

S： He said he wants to hit people， so I think he can do boxing.

該片段為教師在學生充分理解文本之后，將課文的話題遷移至生活語境，拓寬學生的思維廣度和深度。面對同學的排擠和孤立，Tony很生氣，Lisa提供了五條建議。教師為了拓寬學生思考和表達的范圍，提到Tony的國籍問題，學生從課本回到現實，開始頭腦風暴，將自己的所思所想用真實的語言表達出來，新的建議包括進行消耗體力的球類運動、直接無視他人、聆聽舒緩的鋼琴和小提琴曲等，還包括既可以滿足Tony打人的沖動，又可以消除憤怒情緒的拳擊。在教師的引導下，學生的思維定勢被打破，他們調動生活經驗，發散思維，給出了很精彩的建議。優化思維品質的另一個重要的方法是教師恰當的反饋，本課例中，教師對不同學生的回答給了相對應的反饋，用不同的語法和單詞豐富和重塑學生的答案，促進學生語言能力的發展，而語言又跟思維密不可分。通過反饋，學生的思維得到精準的輸出，語言層面和思維層面均得到優化。

四、引導關注他人，實現社會文化目標

小學英語課堂社會文化目標的實現不僅包括學生對跨文化知識的了解及運用，還包含學生在課堂及生活經驗中潛移默化形成的較為固定的素質和價值取向。在小學英語課堂中實現學生社會文化目標的培養意味著教師要以英語語言教學為媒介，引導學生學會用語言做事情，關心他人，和他人融洽相處，進而促進學生社會行為能力的發展。憤怒情緒在學校很常見，教師抓住這個話題契機，由引導學生討論自己憤怒時的表現及不良后果開始，轉移到分析文本中Tony由于同學排擠產生憤怒情緒，探討Tony的朋友Lisa給他提供幾條應對憤怒情緒的建議。文本的學習將學生從主觀遷移至客觀，學生從第三視角審視憤怒情緒，學習如何正確處理自己的不良情緒以及當好朋友產生憤怒情緒時，學生可以怎樣幫助他們。通過此種方式，學生內化了處理不良情緒和與他人友好相處的方法，形成自己固定的處事方法，社會目標得以實現，教學片段如下。

T： What do you learn from the story？

S： I learned ways to relax from Lisa.

S： When we feel angry， dont hit others. And when our friends are angry， we can give them some advice.

文本學習結束后，教師引導學生重回第一視角，談論自己從文本主人公身上所學，有的學生說生氣時要找點自己喜歡的事情做，有的學生說不要在生氣時打他人，當朋友生氣時，我們要幫助朋友、給出建議等。不論是正確處理自己的情緒，還是直接給朋友幫助，都是關心他人、學會和他人融洽相處的表現。學生通過自己的語言，分析和嘗試解決身邊的實際問題，修正自己看待事物的態度和解決問題的方式，最終形成正確的世界觀和價值觀。

五、生生互相學習，提升英語學習能力

除了提高學生的語言能力、思維品質和文化品格，學生學習能力的培養也至關重要。很多學生英語成績不理想，學習效率低下，很有可能是不知道怎樣學習。比如五六年級學生學習語法，雖然總在接觸和學習，但小學階段的語法總量并不多，學習能力強的學生很快就能發現相關規律，在教師沒要求的情況下自主歸納和總結知識點。又比如背誦課文，學習能力強的學生會根據文章意思和情節的發展有邏輯地背誦。這里的歸納能力、總結能力以及掌握邏輯背誦的能力都屬于學習能力。若沒有良好的學習能力，學生學習任務重，效率低下，在長期的“壓力”下得不到成就感，就會失去學習英語的興趣。在英語教學中，教師應有意識地引導學生形成良好的學習方法，幫助他們學會自主學習，發展終身學習的能力，教學片段如下。

T： Three groups take notes while they are listening， it's a good habit， I love that.

T： Wow， your handwriting is so tidy and beautiful.

T： You draw pictures！

該片段為學生在進行小組討論時，教師四處走動表揚部分學生在學習過程中的好習慣。教師在本節課上多次用到小組討論，引導學生互動學習。在與同伴合作學習的過程中，學生能很有效地學習同伴優秀的思考方式，好的思考方式又能促進學生學習能力的提高。在學生交流和討論的過程中，教師對學生的討論內容和學習方法做出很及時的反饋。比如在本片段中，教師看到小組桌上的課堂筆記，對他們自主做筆記的方式提出了表揚，之后又在全班同學面前表揚了三個做筆記的小組學生，強調在做聽力時做筆記有助于記憶，是很好的學習習慣。又如在學生制作卡片時表揚書寫干凈漂亮的學生，表揚正在給“生氣提醒”配畫的學生。在教師適時的表揚和提醒中，學生很可能會養成勤做筆記的習慣，掌握用作圖的方式輔助理解和表達的學習方法。在學習的過程中，同伴的影響是巨大的，如果教師時時關注學生好的學習方法，給學生正面的反饋和指引，學生的學習能力一定會大大提高。

綜上所述，陳老師在課堂中時刻注意滲透英語學科核心素養，培養了學生的語言能力、學習能力、思維能力和文化品格。教師親切的笑容、愉悅的神態，有助于制造和諧的課堂氛圍;在良好的氛圍中，學生思維開闊、積極踴躍，有利于教師教學目標和育人目標的達成;課堂開放寬泛的問答方式，有助于學生開動腦筋，從深度和廣度上思考;有挑戰的問題的優化了學生的思維，促進了社會文化目標的實現，最終提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）.

（責任編輯：李晶）