雙線混合：“后疫情時代”的整本書閱讀教學

費忠孝

摘要：新冠疫情期間的線上教學給教育教學帶來了諸多寶貴的經驗。整本書閱讀是當下語文教學研究的熱點。教師可結合整本書閱讀的特點，構建雙線混融的學習模式，可利用微信公眾號、微信群、微信作業本的線上閱讀環境，幫助學生創設與教室、家庭等線下閱讀環境相結合的混合閱讀模式，豐富整本書閱讀體驗，培養閱讀習慣，提升語文素養。

關鍵詞：雙線混合;后疫情時代;整本書閱讀

新冠疫情期間的線上教學給教育教學帶來了諸多寶貴的經驗。后疫情時代如何利用線上教學帶來的啟示與機遇，促進教育的線上線下融合，將成為每一位教育工作者研究的課題。筆者以整本書閱讀教學為例，嘗試從“線上+線下”的雙線混合學習出發，結合整本書閱讀教學的特征，將傳統面對面的課堂教學與現代網絡平臺資源共享，將真實課堂與虛擬網絡學習平臺混合，推進自主學習與合作學習。在雙線混合的教學中，學生既有線上的學習，又有線下的研討;既有教師的引導和調控，又有同伴間的合作探究;既有在校的學習，又有家庭學習，實現了線上和線下學習的優勢互補，是傳統的整本書閱讀方法的有利補充，豐富了教學方式和學習方式。

一、構建雙線混融式閱讀教學環境

優美寧靜、健康舒適的閱讀環境，不僅可以提高讀者的閱讀興趣和學習效率，也能陶冶情操，在潛移默化中實現對學生的教育。筆者研究的雙線混合式整本書閱讀教學，旨在靈活采用線上、線下的學習方式，形成完整的整本書閱讀體驗（如圖1所示）。

（一）線上閱讀環境的構建

1.創建微信公眾號

微信作為現代最便捷的溝通工具之一，其使用的廣泛性不言而喻。使用微信公眾平臺發布整本書的相關信息，可以讓學生和家長在第一時間收到，用手機便能觀看，方便高效。從目前來看，微信公眾號自帶的功能主要包括兩大部分：一是粉絲管理，二是內容發布，如表1所示。

2.建立班級微信群

建立班級微信群的具體步驟如下：打開微信界面，打開一個聊天對話，找到右上角小人一樣的圖標，點擊圖標;點擊“+”后，勾選自己要添加的好友，點擊“確定”;創建成功，修改“群聊名稱”，如101班微信讀書會。師生就可以在群里發送文字、圖片，進行語音信息交流。建立微信群之后，為了今后學習的需要，教師應建議家長和學生把群昵稱改為真實姓名，同時也需要明確相關規則，如本群只限于固定時間的閱讀交流，禁止閑聊和轉發與學習無關的圖片資料。

3.設計微信作業本

整本書閱讀后的測驗可以幫助教師掌握學生的閱讀情況，實施過程性監督，而線上的測驗可以激發學生答題的欲望。經過比較測試，筆者發現麥學習的“微信作業本”可以輕松實現習題的發布與管理。微信作業本又能與微信公眾號進行對接，對接之后，教師可以向學生布置作業。微信作業題根據格式不同，分為文本型和多媒體型。文本型包括判斷題、選擇題（單選和多選）、填空題等常用題型;多媒體型包括語音題和視頻題。筆者在整本書閱讀測驗中常用的就是判斷題和選擇題。

（二）線下閱讀環境的構建

環境是重要的教育資源，創建良好的閱讀環境既是引導學生愛上閱讀、培養閱讀習慣最有效的方法之一，又能激發學生主動學習的興趣。

1.建一間閱讀教室

《朗讀手冊》建議教室的圖書數量為500本，目前我們的現狀距這個數量有較大差距。若沒有可供閱讀的圖書，閱讀活動將無法開展，因此我們可以依靠合作的力量解決書源問題。筆者在班上采用“好書分享”的方式建立班級圖書角，號召大家將家中的圖書放入班級書架。筆者班上共有31名學生，如果每位學生分享5本圖書，那班級的藏書量也可以達到155本。為了保障大家借閱的方便和激發學生閱讀的熱情，教室圖書采用“不登記”制。

2.打造一個書香家庭

家庭閱讀環境的建設需要得到家長的支持，我們建議不論家長從事的職業是什么，都要盡量為孩子提供安靜、舒適的空間，讓他們毫無干擾地閱讀。所以，筆者在家長會上建議家長為孩子準備一間安靜、雅致的小書房，能夠多抽出時間和孩子一起閱讀。大人只有積極閱讀了，才有資格教育孩子主動閱讀，深入思考。

3.做一本“閱讀存折”

教師可給每位學生準備一個小本子，封面讓學生自行設計，比如寫上喜歡的一句讀書格言。“存折”里記錄每天的閱讀書目、閱讀頁碼、閱讀時間。每閱讀完一本書，學生即可得到10個閱讀幣。學生每周可在固定時間用閱讀幣換取禮品，如語文詞語免抄券、放學帶隊券、值日班長券等。“閱讀存折”會激勵學生不斷看書，繼而形成良好的閱讀習慣，在濃濃的書香中開啟快樂人生。

二、雙線混合式整本書閱讀的實踐

（一）線上學習活動

1.公眾號微課導讀

整本書閱讀的第一步是引導學生產生閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設等，激發學生的閱讀熱情，培養良好的閱讀情趣。教師提前做好導讀微課并將之通過微信公眾號進行推送，學生可利用課余時間在家觀看學習。同時，采用線上微課導讀形式，借助網絡環境，學生能突破時空的限制，豐富了學習形式。

2.朗讀錄音推送

美國閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中提出：“當讀書潛移默化地成為孩子的一種精神需求時，其效果才是突出的。”朗讀是一個民族的文化習慣，也是提升一個民族文化品格的重要途徑。學生在閱讀過程中，可將自己喜歡的片段朗讀錄音，通過閱讀APP推送。

3.微信群閱讀分享

每周一個固定時間，班上的學生一起守候在手機前，就同一本書展開交流、分享、討論。微信群的閱讀活動滿足了學生對閱讀的期待，也給予學生豐富的閱讀體驗。疫情期間，筆者帶領學生閱讀了凡爾納系列小說，其中師生重點共讀了《八十天環游地球》，閱讀之后，利用微信群進行閱讀分享。為了使活動開展得更具儀式感，筆者設計了一張活動海報，提前一天發送到微信群中，引起了家長和學生的關注。本次閱讀分享分為兩個環節：第一環節是學生自由發言，暢談閱讀感受;第二環節為神秘嘉賓（班上學生）講述“死海”旅游見聞。（見圖2）

4.公眾號學習成果展

公眾號的創建，除了書單的推送、導讀微課的推送外，還有一個重要的功能就是展示學生的閱讀成果，如小課題的研究成果、創意寫作作品等。推送之后，學生可自由選擇時間在家欣賞、學習同伴的作品并進行點贊和留言。

（二）線下學習活動

1.線下學習組織形式

（1）自主閱讀

學生在公眾號上觀看微課導讀后開始進行整本書的自主閱讀，在閱讀過程中進行微信朋友圈閱讀打卡。自主閱讀的過程不受時間和地點的限制，在校、在家都可進行。

（2）團體合作

在整本書閱讀后，教師根據書目內容、表達等特點或是學生在閱讀過程中感興趣的話題，給出一系列小課題名稱，學生可以自由選擇一項進行探究。同時，選擇同一個小課題的同學則可以組成小團體，進行合作學習。小團體可以利用在校或周末時間，一起收集資料、談論、整理。

（3）課堂研討

交流、討論是整本書閱讀過程中的重要環節，不但能深化學生對書本的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。討論的話題可以由教師給予，也可以是學生在閱讀過程中的困惑、思考、感悟，還可以是學生在完成小課題探究后的分享。研討形式多樣，但其目的都是希望通過交流，幫助學生保持對閱讀的興趣以及在教師、同伴的幫助下，更深入地進行閱讀。

2.線下學習內容

（1）小課題探究

在整本書閱讀的過程中，學生會圍繞整本書產生許多有價值的問題;同時，教師也要通過整本書與學生討論一些話題，學生可以通過課題的形式進行研讀，以達到深入閱讀整本書的目的。

凡爾納的《八十天環游地球》是一部小說，更是一部百科全書，書中包含了地理、歷史、宗教、民族、科學等知識。學生在閱讀該書后，筆者羅列了一張“小課題研究清單”，里面包括有趣的時差、小說中的鴉片戰爭與中國歷史、印度的宗教文化等，學生可以從中選擇自己最感興趣的課題進行探究，當然也可以自己設計小課題，獨立完成或是小團體合作完成。

（2）創意寫作

豐富多彩的兒童閱讀可以成為學生增長知識、開闊視野、認知世界的一個窗口，也可以成為他們作文材料的來源。教師可抓住作品中好的話題對學生進行寫作訓練，學生不但會從文本中碰撞出靈感的火花，還會在作品的提示下聯系生活寫出自己獨到的感悟。續寫、改寫、轉換視角等方式進行的寫作訓練，能促進學生言語表達素養的提升，以讀帶寫，以寫促讀，做到讀寫結合。

閱讀蕭紅作品《呼蘭河傳》后，筆者引導學生進行歌詞的創作：模仿羅大佑的《童年》，給蕭紅寫一首歌。有學生這樣創作：

老祖父的花園里，藏著我最美好的童年，屋后頭的老井邊，那往事突然浮現眼前。不管黃瓜還是倭瓜，那都是我童年最美好的珍藏。踢飛的菜種，掉下井的燒鴨，自由自在的童年。

（3）趣味活動

整本書閱讀后的提升環節，教師還可以融入活動元素，舉辦與該書相關的各種活動;可以舉辦“書中人物來做客”“書中景物拍拍看”，制作書簽、畫冊、海報、插圖、封面，開展“讀書卡片展示會”“跟著書本看電影”等活動。讓閱讀在活動中升華，讓活動成為閱讀的動力。

總之，組織整本書共讀活動目的是推動學生成為真正的閱讀者。筆者嘗試實踐的“線上+線下”雙線混合式整本書閱讀教學模式，將新媒體新技術與整本書閱讀教學有機結合，打造出全新的、符合時代特點的閱讀模式。

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（責任編輯：李晶）