陶行知職業教育思想及其當代啟示

蔣瑋瑋

（無錫旅游商貿高等職業技術學校 江蘇 無錫 214045）

陶行知先生是中國近現代史上著名的教育家，也是我國職業教育的最早倡導者之一；他把畢生心血投注于教育事業，積極推動中國職業教育的發展，在實踐中總結和提煉了系統的職業教育思想。半個多世紀過去了，陶行知的職業教育理念依舊熠熠生輝，對促進當下的高等職業教育的改革和實踐提供了理論幫助與支持。

一、陶行知職業教育思想的內涵

20世紀早期，許多人對職業教育存在誤解，他們單純把職業教育理解為以解決生計為目的的教育。針對這種情況，陶行知提出用“生利主義”闡釋職業教育的本質屬性；他指出，“職業作用之所在，即職業教育主義之所在”，“中國讀書的人不去生利，是一個極不好的現象”，“職業教育以生利為作用，故職業應以生利為主義”。[1]25這里的“生利”，不是狹隘的產生錢物，而是通指創造物質財富，增加社會價值。對此，陶行知是這樣論述的：“生利有二種：一曰生有利之物，如農產谷，工制器是，二曰生有利之事，如商通有無，醫生治病是。”[1]25從某種程度上看，類似于今天社會中的第一產業、第二產業和第三產業。

陶行知的“生利主義”職業教育思想是一個比較完整的思想體系，包括了職業教育的四大要素：教師、學生、課程、設備。

1.師資：能“生利之人”

在陶行知職業教育思想中，師資位于四要素之首。陶行知認為，“職業教育既以養成生利人物為其主要之目的，則其直接教授職業之師資，自必以能生利之人為限”[1]26。他提出，衡量教師是否具備職業師資，關鍵在于其是否具備“生利之經驗”“生利之學識”和“教授生利之法”。三者中，“經驗尤為根本焉”。“天下未有無生利經驗之人而能教人生利者”，“無生利之經驗則以書生教書生，雖冒職業教師之名，非吾之所謂職業教師也”[1]27。

2.設備：生利之物質基礎

工欲善其事，必先利其器。職業學校的設施配置是開展教學的前提。“有生利之設備，方可以教職業；無生利之設備，則不可以教職業。”[1]29陶行知主張，職業學校應綜合運用“自有設備”和“職業界之設備”，尤其發揮“職業界之設備”的功能，“此蓋利用他人生利設備以施職業教育之彰明較著者也”[1]29。

3.課程：生利之文化載體

課程是文化的載體。在生利主義教學目標之下，職業學校的課程設置“須以充分生利為標準”。同時，為了確保教學效果，陶行知主張“以一事之始終為一課”，“成一事再學一事”，由易如難、由簡入繁，開展小班化教學。由此，“學生畢一課，即生一利；畢百課則生百利，然后方無愧于職業之課程”[1]30。

4.學生：未來生利的創造者

有生利之師資、設備、課程，若不關注生利之學生，也不能達到生利效果。學生是未來生利的創造者，是職業教育的落腳點。陶行知考察分析了當時實業教育的現狀，提出學生“擇事不慎”“擇業不當”導致實業教育鮮有成效的兩大原因。“吾人對于一業，才能、興味皆最高，則此業為最適。因其最適而選之，則才能足以成事。”[1]30故而，他主張學生根據自己的才能和興趣選擇最適合自己的專業，并通過職業試習科檢驗自己是否對給職業具有真興趣。

二、當今高等職業教育發展的癥結

黨的十九大報告明確提出，要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，實現高等教育內涵式發展。縱觀當下，我國的高等職業教育已經走出了一條中國特色職業教育發展道路，實現了歷史性的新跨越，但仍有一些因素制約著高等職業教育的高質量發展。

1.師資缺乏行業實踐經驗

總的說來，高職教育教師隊伍中存在隊伍整體素質不高、高層次人才缺失、教師來源渠道單一、“雙師型”教師緊缺等情況。受高職院校本身層次、就業者就業觀念等主客觀條件限制，高學歷人才大多不愿到這類學校任教。而到高職院校求職的絕大部分是從學校到學校的應屆畢業生，少數來自企業、行業和科研機構。“大多數教師的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師，大多缺少專業實踐經驗和必要的專業技能，有實際工作經驗技能的骨干教師和專業教學帶頭人匱乏。”[2]教師來源結構單一，兼具理論教學的素質和實踐教學的素質的“雙師型”教師短缺，教師專業能力與水平不適應產業升級、技術發展的要求，尚不能有效支撐高水平技術技能人才培養[3]，這是高職院校發展的瓶頸。

2.設備難以滿足實訓需求

高等職業教育培養的是技術應用人才，對實訓和實習條件的要求較高。2010年教育部明確提出：職業學校應當具有與專業設置相匹配、滿足教學要求的實驗、實習設施和儀器設備；要有與所設專業相適應的校內實訓基地和相對穩定的校外實習基地，能夠滿足學生實習、實訓需要。[4]

實際的辦學情況是，相當一部分的高職院校，難以達到教育部所規定的辦學條件。教學中，受硬件設施缺乏，設備簡陋陳舊等因素限制，人才培養中所要求的實踐教學環節無法實施，只能沿襲傳統的“學科式理論灌輸”模式，使得高職教育或多或少偏離了應有的教學軌道。

3.課程設置不盡合理

隨著高等職業教育改革和發展，高職課程設置中的問題日益凸顯。受培養目標、課程內容、教師師資、學生認知能力、實訓設施、課時等主客觀因素影響，職業院校的課程設置結構失衡、實踐課程缺乏、課程過于理論化、內容與社會脫節、滯后與行業發展等情況較為普遍。[5]67

此外，高職學校課程的設置著眼于全體學生的普遍要求，難以兼顧學生的個性差異性。課程實施過程中，教師受工作年限和行業實踐經驗等因素影響，不能將行業的前沿動態、企業的運營模式與課本理論知識融會貫通，授課時難免延用理論灌輸的模式，加上學生的生活實踐經驗、學校的實訓設施限制，課程實施效果大打折扣。

4.學生興趣能力有待提升

客觀來講，社會中對高職教育的認可度還不是特別高，相當一部分家長和學生認為，高等職業教育是高等教育中一種低層次教育，學生畢業后只能成為普通技術工人，是藍領。為了前途，家長和學生不愿意填報高職院校；而那些選擇高等職業教育的學生，大多也因為學業成績限制無法進入普通高等學校就讀，這才退而求其次。[6]高等職業院校成了學生無奈的選擇，專業學習興趣受挫，增加了高等職業教育發展的隱憂。

學生的才能方面，數據顯示，高職畢業生半年后就業率超過90%，現代制造業、新興產業新增從業人員中，70%以上來自職業院校。[7]誠然，高就業率在一定程度上證明了高職院校學生的專業能力，但社會發展急需的是綜合能力素養較強的人才，因此高職學生也必須具備多種職業能力。2010年以來，教育部向高校推廣CVCC認證項目，即職業溝通、團隊合作、自我管理、解決問題、創新創業、信息處理等三個模塊十一項能力的認證。[8]若以此標準加以衡量，當下高職院校學生的能力還有進一步提升的空間。

三、陶行知職業教育思想對當代高職教育發展的啟示

陶行知先生的職業教育思想盡管誕生于半個多世紀以前，但對當今高等職業教育的發展仍有重要的啟示，值得我們學習借鑒。

1.拓寬招聘渠道，加強師資培訓

清華大學校長梅貽琦先生在論證師資的重要性時曾說過一句話：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”與大學對師資的要求不同，高職院校更需要具備豐富行業經驗的教師，這直接影響著高等職業教育的質量。

高職院校可通過拓寬教師招聘渠道、加強師資隊伍培訓等方式提升師資水平。陶行知曾提出：“養成職業師資之法有三：收錄普通學子教以經驗學術與教法；收錄職業界之杰出人物教以學術與教法；延聘專門學問家與職業中之有經驗者同室試教，使其互相砥礪補益。”[1]28對于招錄的應屆畢業生，高職院校可搭建企業平臺，組織他們參加行業活動，拓展專業實踐經驗。也可根據各專業課的專業特色和教學要求，面向社會和行業企業，公開招聘具有豐富實踐經驗的高級技師或技師，通過教授其教學方法，使其轉化為優秀的專業課教師或實習指導教師。

2.依托內外設施，搭建實訓平臺

對于高等職業院校來說，教學設備也是影響其教育質量的重要因素之一。完善的設備為學生的專業實踐提供了平臺，可以促進學生的發展；而實踐平臺的缺失，無疑不利于學生的專業成長。

各高職院校應根據國家專業實踐教學條件建設標準和頂崗實習標準，改善各專業集群的實踐教學條件，對接行業企業需求和教學需求，建設智能化、多形態的實訓室。同時，學校還應加強對整個行業、對社會的設備開發與利用，深化校企合作，有序組織學生到企業頂崗實習，開展教學實踐活動。通過校內外實訓設施的綜合運用，既能強化學生的專業技能培養，又有助于提高崗位適應能力，一舉數得。

3.完善課程設置，重視科目銜接

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校的課程的設立絕不能形同虛設，相反的，要接地氣。在編排課程時，要充分考慮學生的認知水平、學校的專業實際和行業的前沿需求。

學者梁建軍提出，專業入門課程要求“會”，專業核心課程要求“精”，專業提升課程要求“懂”。[5]68高職院校可遵循“基礎—專業課基礎—專業課”的課程模式，立足學生的學習生活經驗，從基礎學科慢慢向專業課、專業核心課滲透。多門專業課程之間，要處理好課程的過渡銜接問題，循序漸進、層層深入。同時，協調好專業理論課與實踐課程的比重，以理論指導實踐、以實踐深化理論。文化課方面，課程安排與教學內容應以德育課程和心理健康課程為主線，開設有助于培養學生職業道德和職業素質的課程，培育學生的職業能力和工匠精神。

4.關注學生興趣，指引職業規劃

陶行知認為，“學生擇事不慎，則在校之時，學不能專；出校之后，行非所學”[1]30。興趣是最好的教師，培養學生對專業的學習興趣，是提升教學效果和促進學生對口就業的有效途徑。

各高職院校在招生時，可以綜合運用線上調研、線下宣講、咨詢會等途徑，充分向學生及家長展示專業特色及行業前景；家長可結合學生興趣、學習情況、工作預期等因素從中做出選擇。入校后，學校可開展專業認知教育和實踐活動，邀請行業專家、優秀畢業生來校做講座，組織學生參觀企業，等等，進一步培養和激發學生的專業學習興趣，提升學習熱情。同時，學校也應當完善學生學習管理辦法，制定和完善學生轉專業和轉學的章程。若學生在某專業領域具有強烈興趣且有一定特長，轉專業更有利于其能力與專長發揮，可依托公平、公正的標準和程序，允許學生適當調整所學專業。此外，學校還應幫助學生規劃職業生涯，加強就業指導，使學生“學而安焉，行而樂焉”。

陶行知先生的職業教育思想是我國職業教育發展中的一筆寶貴財富。當前高等職業教育的改革和發展可充分汲取前人的思想理論智慧，結合實際，探尋最適合自己的發展道路。