基于“雨課堂”的高校思政課教學改革創新研究

（西安財經大學馬克思主義學院 陜西 西安 710100）

高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）是實現立德樹人首要教育目標的關鍵課程，在大學生思想政治教育工作中具有重要地位，不可替代，必須重視強化。新時代，隨著網絡新媒體技術融入大學校園生活，高校思政課教學面臨的校內外環境也發生了復雜變化，思政課課堂教學的主陣地功能弱化，課程內容吸引度下降，立德樹人目標難以實現，教學效果令人擔憂。2019年3月18日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，他指出：推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，并對思政課提出了“八個堅持”的要求[1]。這充分說明中央進一步明確了思政課教學改革創新的新要求，也說明在新時代條件下改革創新思想政治理論課教學的緊迫性。如何按照習近平總書記的要求，既要增強高校思政課的思想性和理論性，又要解決好教學的親和力、針對性、抬頭率不足的問題，這是當下高校思政課教學改革創新實踐必須直面的問題。當前，高校思政課教學手段日益多元化，新媒體技術正在融入思政課教學改革創新進程。為落實習近平總書記在新時代對高校思政課教學工作提出的新要求，推動教學改革創新，許多身處一線的高校思政課教師進行了大量的改革創新研究實踐，而使用“雨課堂”等智慧教學工具輔助高校思政課教學逐漸成為廣大教師的共識。

一、使用“雨課堂”智慧教學工具助力高校思政課教學改革創新

“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果。從軟件系統的角度上來看，它主要分為三個部分：手機端、桌面電腦端和遠程服務器。其中，手機端和桌面電腦端直接服務于師生教學，遠程服務器則用于支撐系統的運行和教學大數據的采集、存儲、分析及決策。“雨課堂”通過連接師生的智能終端，賦予“課前—課上—課后”的每一個環節以全新的體驗，快捷免費地實現大數據時代的智慧教學，包括師生多元實時互動，教學全周期數據分析等。“雨課堂”的軟件界面全部基于師生常用的 PPT和微信開發制作，較好地契合了教師和學生的使用需要。“雨課堂”通過增強這兩個軟件的既有功能，實現了課前教師可以推送視頻、語音、課件到學生的手機上，課中可以進行師生之間的實時溝通反饋等一系列功能，大大降低了師生的學習成本，提高了軟件的易用性。“雨課堂”積極利用信息推送、實時互動等移動互聯網手段，將師生和教學內容的距離拉得更近，互動更加人性、便捷、準確，并能夠對完整教學過程進行跟蹤監測和實時評估。在應答系統的設計上充分利用學生自己的智能手機，不會受限于公用教具，能夠加入更多個性化的學習引導和充滿情感的教學設計。[2]

二、“雨課堂”在高校思政課教學全過程的三段聯動

“雨課堂”具有聯動銜接高校思政課“課前—課中—課后”全景教學的特點。高校思政課使用“雨課堂”進行教學可以輕松翻轉課前、課后課堂。教師可以隨時推送預習材料加語音講解，內置免費名校慕課視頻，難點報告反饋，師生隨時溝通，課后推送作業題；課中可以創新師生互動。教師可利用課堂彈幕來輕松組織討論活躍班級氣氛，學生學習遇到困難可以匿名反饋給教師，有助于教師適時掌握課堂動態，教師還能使用限時測試功能對學生進行隨堂知識檢測，檢測結果實時統計，有助于教師精準教學。“雨課堂”還有PPT同步功能，學生不再拍照抄寫，有利于專注聽課思考。另外，“雨課堂”強大的個性數據報表、教學數據全周期采集功能，可以有效幫助教師分析課堂數據，量化學生學習情況，以便實施精準教學。

1.課前布置預習，設計主題作業及討論主題

高校思政課教師在熟悉教材內容，把握章節的重點、難點的基礎上，要緊密結合社會熱點和大學生關注的焦點問題，理論聯系實際，引導學生發現問題，啟發學生辯證地分析問題，培養學生解決實際問題的能力。根據課程教學重點、難點，教師在課前可以利用豐富的慕課教學資源向學生手機推送相關學習視頻資料，提供思考題，督促學生課前預習課堂學習內容。學生則須按照教師布置的學習、預習任務，自主學習課前教師推送的學習材料，認真思考問題，提前熟悉課堂教學內容，明確課堂教學重難點，做到心中有數，帶著問題回歸課堂。

2.課中創新師生互動模式，提升教學效果

課堂教學開始，學生使用微信掃描課程二維碼進入授課班級并通過PPT同步功能接收授課教師推送的課程教學PPT，這就方便了學生保存課件并回顧課程內容，學生不再因忙于拍照抄寫PPT的內容而無法集中精力聽課，每位學生都可以按照自己的學習節奏聽課，較好地解決了師生“教”與“學”節奏不同步的問題。

教師可以在教學過程中適時開啟“雨課堂”彈幕功能，輕松組織討論，活躍班級氣氛。每位同學都可以即時發表自己的看法，闡釋自己的觀點，實現師生廣泛互動。學生如在課堂學習中遇到困難，則可以點擊“不懂”按鈕，通過“雨課堂”的匿名反饋功能，及時知會教師自己的學習動態。教師收到信息反饋后也會適時調整教學節奏，幫助學生釋疑解惑。這樣就解決了學生雖聽不懂但也不好打斷教師授課的尷尬學習處境，而教師也可以適時掌握學生接受課程知識的動態，及時調整教學節奏，實現有針對性的精準教學。為了檢驗學習效果，教師可以使用“雨課堂”的限時測試功能，對學生進行隨堂知識檢測，結果實時統計。教師可以使用“雨課堂”將測試題發送至學生手機端，要求學生在規定時間內完成，班級整體測試結果則可以通過直觀柱形圖向學生展示，學生的適時學習效果和教師教學的效果一目了然，有助于進一步改善教師教學，提升學生的學習效果。

3.課后收集個性數據報表，全面完善、優化教學內容

高校思政課教師還可以使用“雨課堂”進行教學數據全周期采集，進而有效分析課堂數據、量化學習情況，以便實施精準教學。教師根據數據統計結果可以全面掌握課堂教學效果，以及學生學習狀態、學習興趣點、知識點掌握情況，以便有的放矢，全面完善、優化教學內容，提高教學效果。這些數據能夠真實地還原絕大多數教學過程，反映學生課堂表現及參與度，也為學生期末考核、評定平時成績提供參考數據。教師以此為基礎進行數據分析和挖掘，還能夠輔助其改進教學設計、促進教學反思，為后續教學活動提供科學決策的依據。

三、“雨課堂”智慧教學工具的應用的辯證思考

在高校思政課教學中使用“雨課堂”智慧教學工具，革新了教學方法和手段，豐富了教學內容，銜接了課程教學的各個環節，使教學更具靈動性、針對性，有助于改善思政課教學效果，提升學生學習效率。其優勢表現如下：

1.利用手機終端，創造教學熱點，提高學生參與度

興趣是最好的老師。基于思政課課堂部分學生沉溺手機的現狀，“雨課堂”可以變“堵”為“疏”，與其禁而不絕，不如因勢利導，充分利用手機終端，創造教學熱點，讓思政課課堂從教師無奈的獨角戲轉變為師生共同參與的舞臺劇。教學熱點的制造要契合學生的生活和學習需求、興趣和關注點，可以以短視頻、社會生活案例、國際國內時政、課堂辯論、經典誦讀等多種形式展現，提升學生的自主學習、語言表達、分析問題、歸納總結等能力。

2.聯動教學全過程，適時調整教學節奏，實現精準教學

在傳統思政課教學過程中，教師一般會按照自己的節奏和習慣進行“教”，無法適時掌握學生“學”的動態，這樣就會割裂“教”與“學”的辯證統一關系。而“雨課堂”智慧教學工具的運用則聯動了思政課“課前—課中—課后”教學全過程，突破了課前、課中與課后的界限，真正實現了以教師為主導、學生為主體的教學統一，密切了師生關系，擴展了教學空間，培養了學生自主學習能力，激發了學生學習的愿望，活躍了課堂，真正落實了習近平總書記“堅持主導性和主體性相統一”的思政課教學要求。

另外，借助于“雨課堂”的教學數據全周期采集、分析功能，可以使教師獲取學生課堂學習行為數據，通過數據整合分析，幫助教師更好地掌控課堂，調控教學節奏，完善教學方法。學生也可以利用“雨課堂”的匿名反饋和 PPT同步功能按照自己的認知節奏進行學習，并通過“不懂”按鈕及時向教師匿名反饋自己知識點掌握欠缺的學習動態，方便教師及時調整教學節奏和施教重點。

3.量化學習效果，教學評價實現全面化、多元化

高校思政課課堂大班授課的現狀給教師掌控課堂情況帶來了挑戰。教師平時成績賦分依據不足，學生也認為只要重視課堂考勤和課堂紀律，按時完成課后作業，平時成績分數都不會很低。因此出現了“身在曹營心在漢”的異化課堂，即教師賣力講課，但學生充耳不聞，低頭各忙各事的課堂現象。“雨課堂”的運用避免了這一現象的出現，“課前—課中—課后”三段聯動的教學過程實現了教學全程無縫銜接，且各個教學環節的數據都會被系統記錄下來。課后，“雨課堂”會給教師反饋信息，對課堂進行量化分析和小結。思政課教師可通過小結獲得課堂翔實數據，如學生課堂綜合排名、答題情況等，這就避免了僅依賴課堂考勤和主觀課堂表現認知來判定平時成績，為期末學生最終的成績判定提供了科學數據支撐[3]。

經過一段時間的“雨課堂”教學實踐應用，我們也注意到了“雨課堂”作為高校智慧教學工具的局限性，有待于進一步優化和完善。首先，學校硬件建設不足、軟件功能有待完善。許多高校多媒體硬件設施陳舊，導致無法安裝“雨課堂”軟件。另外，由于“雨課堂”是在聯網狀態下才能運行，許多學校教室并不提供免費的網絡接入服務，學生必須使用能夠上網的移動終端才能接入“雨課堂”，上網流量費用的支出無疑增加了學生學習成本，且“雨課堂”對網絡順暢度要求高，網絡不穩定會導致電腦主機、手機卡頓，接收題目的速度緩慢，學生無法及時回答問題，嚴重影響課堂教學體驗。其次，高校思政課課程內容建設可能被弱化。“雨課堂”是教學工具而非教學目的。若不注重思政課課程內容建設，內容不夠新穎、充實，缺乏理論性和針對性，也無法保證學生學習熱情的持續性。一旦學生對“雨課堂”智慧教學工具失去新鮮感、注意力消減之后，思政課教學困境又會重現。再次，使用“雨課堂”進行思政課教學，可能會使教學內容碎片化，教學內容邏輯斷裂，系統性欠缺、無法延續思政課理論的深邃性，不利于思政課教學體系的整體建構。思政課教學的特質決定了它不僅是知識傳授過程，還是一個認知能力培養和師生情感交流過程，是有溫度、有深度的，這些是智慧教學工具所無法做到的。因此，“雨課堂”等智慧教學工具在思政課程教學改革創新中的應用實踐需要在新時代不斷探索，走出一條符合思政課教學規律的改革創新之路。最后，師生工作學習量增大，積極性難以持續。“雨課堂”的“課前—課中—課后”聯動教學模式無疑會增加教師教學工作量，需要學生在學習上投入更多的精力。教師使用“雨課堂”聯動教學全過程，課前推送預習、課中精心設計、課后反饋答疑，每個環節都要投入更多的時間和精力，那么就應使用新的辦法核算教師工作量，以鼓勵支持教師多采用智慧教學工具進行教學，否則可能有的教師會因工作量增大而產生抵觸情緒。對于學生而言，“雨課堂”要求其課前投入一定的時間精力提前預習，在缺乏教師監管的狀態下如何保證“課前”學習的自覺性和持續性，采取怎樣的激勵措施來鼓勵學生積極投入學習，這些都有待于廣大高校思政課教師在教學中不斷探索實踐。

四、結語

新時代對高校思政課教學工作提出了新要求，高校思政課教學改革創新是繼續保證思政課立德樹人關鍵課程地位的必然選擇。使用“雨課堂”等智慧教學工具實施“三段聯動”全景教學，無縫銜接“課前—課上—課后”教學過程，按照習近平總書記“堅持主導性和主體性相統一”“堅持顯性教育和隱性教育相統一”的思政課教育教學新要求，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，增強思政課的針對性、實效性、親和力，提升整體思政課教學水平，爭取實現良好的思政課教學效果，達成思政課“三進”目標，真正使高校思政課成為大學生真心喜愛，終身受益的課程。