協同育人背景下高職創新創業課程體系構建

摘要：如何建立適合高職學生的創新創業人才培養的課程體系是新常態下高職院校的重要課題之一。本文立足于高職高專人才培養目標，基于注重人才創新意識和創新能力培養，探索建立以創新創業為導向的人才培養機制，完善產學研用結合的協同育人模式的要求，開展新時代背景下的“政、校、企”協同育人全鏈條雙創生態圈的研究與實踐，從高職高專院校課程體系的研究出發，以雙創能力的培養為目標，探討以能力核心、以學生為主體、以市場為導向的創新創業課程體系的構建方法，并提出在“課程教學、校內實踐、雙創競賽、項目孵化”四融合的構想，力圖為高職高專院校有效地提高學生創新精神和創業能力提供思路和范例。

關鍵詞：創新創業;課程體系;高職院校

近年來，在改善高等教育質量、助力學生創業就業、幫助學生群體綜合發展、促進經濟社會發展中，創新創業教育的地位日益凸顯，習近平總書記也在黨的十八屆五中全會指出：“人是科技創新中最關鍵的因素，創新的事業呼喚創新的人才，我國要在科技創新方面走在世界前列，必須在創新實踐中發現人才、在創新活動中培育人才、在創新事業中凝聚人才。”由此可見，培養新時代中國特色社會主義創新型人才是高職高專院校育人工作的重中之重，諸多高職高專院校也著眼長遠、聚焦聚力，將強化創新創業教育，作為推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措，因為無論是作為一種新的教育理念，還是作為當下時代發展的實際需求，開展創新創業教育都具有積極意義，通過高職高專院校的創新創業教育，不僅可以培養大學生開拓創新、艱苦創業的意識，還可以縮短其走向企業、走向社會的適應期，使其在充分掌握創業理論知識的前提下，提高創業成功的概率，緩解社會的就業壓力。

一、大學生創新創業教育的概念與內涵

創新創業教育起源于美國等西方國家，創新是創業的先決條件，創新教育是創業教育的必要前提。目前，創新教育和創業教育已經被區分為兩種完全不同的概念，創新教育主要是培養大學生的創新素質，包括創新精神、創新品質、創新技能、創新能力、創新意識和創新思維等;而創業教育則主要是提高大學生的創業素質，包括進取心、事業心、開拓精神以及開創事業、策劃活動、推廣產品的能力等。無論是創新教育還是創業教育，都是社會進步和人類發展而出現的新型教育模式和人才培養方式，是國家、社會建設提高創新能力的必由之路。

對于創新創業教育的理解，目前還存在某些觀念的偏差：一方面觀點認為創新創業教育只是將創新與創業簡單疊加與融合，與專業教育、基礎教育的關聯脫節，因為與專業教育和基礎教育相比，創新創業教育沒有具體定義傳授某門課程知識或技能;另一方面的觀點則是將創新創業教育的目的粗獷定義為開公司、創企業，并將教育范圍縮小到小眾群體，局限為具有創業意愿且具備創業能力和創業條件的一小部分學生。實際上應該是創新教育、創業教育、基礎教育、專業教育和職業教育等多個方面的有機融合，其應該具有以下特征與內涵：1）全面廣泛覆蓋所以學生群體，而不是單單面向少部分敢于創新、意欲創業的學生，屬于通識教育的范疇;2）以培養創新創業素質、提升創新創業能力、促進全面發展為總目標，而不是僅僅局限于自主創業、開辦企業，是素質教育的重要組成部分;3）貫穿于整個大學學習和生活，而不能只是畢業生的“臨門一腳”，應是全程教育，甚至是終身教育。

二、高職高專院校創新創業教育存在的問題

當前大學生缺乏創新創業教育認知，缺乏指導培訓系統和相應的服務保障機制，創業意愿和主動創新創業意識不足，社會缺乏創新創業教育，缺乏創業實踐鍛煉平臺、創業措施和有效的創業環境支撐。造成大學生創業“最后一公里”的原因在于創業項目難落地、創業機會成本高和創業者心態不正確。通過綜合研究分析發現，高職高專院校創新創業教育的問題主要存在以下幾點：

1.對創新創業教育認同度不高

目前，很多高職院校的創新創業還處在為大學生就業找出路的淺顯階段，局限于知識傳授，沒有形成創新創業教育功能的全面輻射，也沒有給學生提供足夠的發展空間和實踐機會，更加沒有融入貫穿到學校整體的教學育人體系當中，只是一些利用課外時間空閑時間進行的“非正規教育”的“業余教育”，甚至被認為是“不務正業”，從而總體認同度較低。

2.創新創業學生比例少，創新創業項目成活率低

基于對創新創業教育的認知偏差，創新創業學生的占比更是寥寥無幾，創新創業教育工作則是由輔導員與就業指導教師來兼顧完成，缺少較為專業有效的創業指導，導致創業學子理論實踐基礎不牢，空有創業激情，在創業中存在較大的盲目性，創業教育成效不明顯，項目成功率較低，很大程度上挫傷了他們的熱情和積極性。

3.創新創業教育針對性差

創新創業教育過程中，無論是課堂理論教學還是實踐活動指導，都是針對全體學生開展的，沒有兼顧考慮學生的個性化差異，學生的性格、特點、職業意向千差萬別，沒有針對性的來開展創新創業教育，則顯得大刀闊斧、效果欠佳。

4.政府、企業和學校的創新創業教育相對獨立

政府、企業、高職高專院校作為創新創業的三方主體，在全民創新創業的大環境下，對創新創業教育的認識都有長足提升，對教育活動的開展也足夠重視，但是三方開展的教育活動各自為戰、相對獨立，缺乏有效的配合聯動，沒有形成有效合力，導致創新創業效果大打折扣。

三、高職高專院校創新創業教育課程體系建設現狀

1998年清華大學舉辦的國內首屆創業計劃大賽，是對創新創業教育課程體系的有效探索，也因此引起政府高度重視，形成了良好的創業教育氛圍，但仍處于起步階段。歸根結底，課程是教育教學活動的最大載體，也是實現教育目標的基本途徑。因此，課程建設必將是創新創業教育的核心問題，但是，目前高職高專院校并沒有形成一套完善有效的創業課程體系。首先，高職高專院校沒有找到創新創業教育課程與專業課程的有效接合點，也基本沒有把培養創業能力納入主流教育體系，更加沒有將創業教育貫穿到整個教學體系當中，創業教育與學科教學、與專業教育有不同程度脫節。其次，與專業課程相比，創新創業課程的學科化、體系化成熟度相差甚遠，大部分學校僅是開設孤立的創業課程，與其他課程不銜接，創業教育教材只是把經濟管理、財務會計、法律法規等學科與創辦企業的相關理論和創業案例進行簡單堆砌，各高職高專院校尚無統一、科學的創業教育系列教材和教學目標，創業教學內容因學校、教師等因素有很大差異。基于此，探索建設出一套行之有效的創新創業教育課程體系模式則成為當前高職院校迫在眉睫的首要課題。

四、高職高專院校創新創業教育課程的體系構建對策及建議

創新創業教育課程的開展，需要一個系統的、科學的、成熟的教育課程體系作為支撐，而課程則是此體系的重要載體和基本途徑。課程體系的構建應分為目標、內容、實施和評價四個方面，逐步深化遞進，以融入式的“第一課堂”中顯性課程為基礎，通過面向學生的公共必修課培養學生的職業素養、通過通識課程培養學生創雙創精神和雙創技巧，通過專業課程培養雙創的基本素養和工匠精神，實現雙創教育與思政教育和專業教育有機結合;以嵌入式和課程化的第二課堂活動為引導，以創新創業類比賽為依托，使具有潛質的學生脫穎而出，利用暑期社會實踐及探索試行的小學期，開設實習、課程設計、科研訓練、創新創業實訓等實踐。體系具體構建要點，分述如下：

1.課程教學體系規范化并體現“范型過渡”的原則。

首先強調規范化的課程教學體系，就是結合高職高專院校的實際，把專業化和通識類的創業課程相結合，采取分層次設置，個性化滿足不同學生的需求。一般來說，目前高職高專院校的課程范型有四種：學科中心范型、活動中心范型、問題中心范型和能力中心范型。學科中心范型是以專業素質培養為目標，按學科的內在邏輯體系和相互承續關系來確定各類、各門課程，“三段式課程”就是其典型結構形態，這是一種“規定性”課程范型。而活動中心范型、問題中心范型和能力中心范型，則分別從滿足學習者活動需要、解決問題需要和培養能力需要，將有關知識、技能、態度等靈活組合從而形成新的課程體系。這三種范型都屬于“形成性”的課程范型，而創新創業教育則應在吸取以“學科中心范型”的基礎，統籌兼顧吸取其他范型（主要是能力中心范型）優點的“過渡范型”。綜上，首先要加強實踐教學，保證實踐教學學時在總學時中的占比;其次是授課形式上仍然可沿用“基礎課-專業基礎課-專業課”三段形式，授課分類上可分為“文化基礎知識”、“專業基礎知識”、“專業方向知識”、“輔助選修知識”四大模塊，并分門別類結合各專業教材內容和特點，注重創新創業人格教育、滲透創新創業教育的內容，在教學內容中適時安排，形成特定的教學方式。最后可固定安排補足集中實訓項目，從而根據不同專業學科學生的各自特點，有針對性的實施創新創業教育，再進一步整合優化專業教學內容，重點把實踐教學的課時比例提上去，注重學生專業技能訓練，再以考核形式，把創新創業課程納入實驗、實習、畢業設計論文等環節加以總結。

2.搭建開放式、多途徑的校內實踐課程。

對于創新創業教育而言，實踐是保障創業教育實施的重中之重。實踐課程較少受到時間與場地的限制，主要形式可分為：個體性質的項目活動課程、集體性質的專題活動課程兩種。目的是通過實踐課程培養學生創業個性心理品質和創業能力，最終促成學生建立起綜合性的知識結構和能力結構。

開展大學生“創新創業體悟”活動。學校應進一步拓展拓寬平臺，以“社團組織”、“勤工助學服務中心”、“心理咨詢室”、“大學生創新創業指導中心”等多種組織，有針對性地開展“心理訓練”、“創業研討”和“創業模擬”等活動，為學生搭建鍛煉平臺，錘煉創業者的心理品質，同時也鼓勵學生自行建立形式多樣的創業團隊，成立創業協會和創業俱樂部，激發學生的創新創業動機，提高學生的創新創業精神，培養學生的創新創業人格特質，包括意志力、創新力、堅韌性、責任心、誠實守信、冒險、挫折承受力等因素。

開展創新創業模擬教學。優化創新創業教師力量，建設專業教師指導團隊，在教師充分指導下，對學生以單項模擬訓練或綜合模擬訓練等方式，多樣化模擬創業真實情境中，直觀的使學生獲取經驗，認識規律，把握活動的程序和方法。立足通過創新創業模擬教學，使學生能夠通過運用自己所學的知識，強化分析、解決實際問題的能力。

定期開展“企業家課堂”、“創業論壇”等創業專題活動。強化指導不僅僅要從指導教師入手，學習吸取先例經驗效果事半功倍，可邀請企業家、校友等來校開辦創業講座等，包括開辦“企業家課堂”，邀請企業經驗豐富的經理、廠長到學校傳授創業經驗，從而通過專題講座，開展創業知識和創業案例教育，特別是成功創業者的創業方法、創業過程、創業精神和創業規律等教育，啟發學生的創業思路，拓寬學生的創業視野。

3.開展“雙創競賽”活動。

開展“創新創業競賽”活動，主要目的是提高學生基于專業知識的創新創業能力，尤其是實操能力并展示大學生的創業實力和成果。形成品牌的創新創業實踐活動，精心組織學生參加如“挑戰杯”創業計劃大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“校園技能節”和“課外科技作品競賽”等大學生創新創業大賽，為學生搭建展示平臺，鼓勵學生積極參與，選拔優秀加以推廣。以創新創業大賽為契機，推動創新創業教育改革，在更大范圍、更高層次、更深程度上推動大賽深入開展;完善協同育人機制，進一步建立健全大學生創新創業指導服務體系。通過參與雙創競賽讓學生獲得模擬創業經歷和經驗，學習積累創業知識，培養其創業能力，鍛煉團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高分析和研究能力。

4.大力推進創新創業實訓和項目孵化。

進行創新創業實訓項目。以科研訓練項目為載體，鼓勵學生參加教師主持的科研課題研究;高職高專院校也可以根據學生創業項目的需要和特點聯系孵化小企業的大學生創業園，讓有創業計劃和能力的學生在創業園創辦小企業。創新創業實訓項目讓學生在實踐中體驗到創業的艱辛和歡樂，總結成功的經驗和失敗的教訓，磨煉意志、毅力，培養開拓精神，積累經營管理的經驗。

5.多元化延伸課程建設。

在校企合作中強化創新創業能力。產學結合、校企合作育人是高職高專院校教改的重要內容。多元化延伸課堂不能各自為戰，不僅要“看的見”，更要實實在在的“摸得著”，應強調校企優勢互補、深入融合、互利共贏、共同發展，使教學實踐與生產實踐相結合。高職高專院校可以利用自身的社會資源，加強同企業的聯系溝通，開辟出一塊學生創業實踐的沃土，建立穩定的實訓基地。使學生深入企業實訓之中，親身感受企業文化，熟悉新技術、新工藝，適應工作流程和規范，獲取實際工作經驗，強化崗位實踐能力，發現創業機會。

注重校園文化中創新創業氛圍的建設。創業型人才的培養還離不開創業文化，高職高專院校內外要有一種濃厚的創業文化，才能有效地促進大學生創業認知和態度。充分利用校園廣播、校報、校園網絡、櫥窗、墻報等輿論陣地，大力宣傳創業教育的意義、措施及目標，及時宣傳體現創業精神、創業意識及創業能力的校風、校訓和典型的人物及事件，削弱那種認為穩定的工作比充滿風險的創業更可取的傳統文化影響，努力在校園里形成“推崇創新、尊重創業、支持冒險、寬容失敗”的精神文化環境，讓創業文化植根于大學文化中。

在網絡課程中自主學習創新創業。當代大學生是一個具有獨特個性心理特征的群體，又是一個普遍掌握信息技術的群體，網絡創業已然成為大學生創業的新途徑。通過建設創新創業課程網站，提供網絡創業、網絡檢索、網站管理、網頁設計、網絡營銷等學習內容，開展自測訓練，提供創業指導。搭建起自主學習、內外結合、寓教于樂、操作實踐等創新創業教育平臺，激發大學生的自主學習能力和創新創業能力，為他們的個性發展提供更大的空間。

五、創新創業教育與人才培養融合機理

創新創業人才是指具有較強的時間能力，以及擁有豐富的專業知識。其次，創新型創業人才，還應當保持創新的心態和意識，來開展創新的創業計劃和經營。這些人才，會通過創新的商業形式，以及創新的經營理念，達到創新人才的標準。從根本上滿足創新創業教育的目的。創新能力是企業所擁有的不斷創新并維持企業或創業成功的內在特質。

創新創業教育的支撐過程中，要與專業教育的深度融合，推進人才培養由知識傳授向知識、能力、素質融合型轉變，構建把“雙創”教育融入人才培養全過程的教育生態體系。根據創新創業教育的實質目的和目標，對學生進行創新意識的教育，加強學生對創新概念的理解和興趣。從根本上，加強學生的創業意識和創新創業能力，深度融合我國目前社會和各企業發展的基本情況，加強深化教育方針的實施效率，建立創新創業深化教育的平臺，讓學生能夠從意識上改變傳統的觀念和思維，同時通過建設產業學院、引企入校、校企共建、創辦企業等途徑，推進人才培養對接生產實踐，建成創客工廠、眾創空間、孵化器等配套設施，形成了“創意——創新——創業——產業”的全人才培養鏈孵化“空間”，提升學生實踐能力和創新精神;深度融合社會需求，創新多主體全程化質量評價體系。實施第三方質量評價，由注重知識評價向注重創新精神、創業意識和創新實踐能力評價轉變，建立一套從學生入學到畢業的全程追蹤、評價、反饋機制;跨學科專業交叉協同、教學與科研實踐“三融合”、創新創業教育與專業教育融合是提高人才培養質量的重要途徑，這融合的三個維度相互關聯、相互影響，跨學科專業交叉融合是基礎，教學與科研實踐融合是關鍵，創新創業教育與專業教育融合是根本。

總結：

時代呼喚創新，時代呼吁創業，高職高專院校創新創業教育是服務于國家加快轉變經濟發展方式，建設創新型國家和人力資源的重要戰略舉措，在當代高職學生中開展創新創業教育功在當代、利在千秋，培養大量具有創新特質的人才，才能進一步滿足社會經濟飛速發展對人才的需求，我國創新創業教育總體趨勢良好，總而言之，道路雖然長遠，但仍積極樂觀。

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基金項目：2019年度河南省高等教育教學改革研究與實踐“就業和創新創業教育”項目“新時代協同育人背景下高職院校全鏈條雙創生態圈建設研究與實踐”研究成果（2019SJGLX620）

作者簡介：劉翱翔（1970.11-）男，民族;漢，籍貫：河南省平頂山，學歷：碩士，職稱：高級經濟師，研究方向：教育經濟與管理研究。