關于高職院校繼續教育的思考

葛金平?肖玉浪

摘 要：高職院校繼續教育發展對策有觀念要新、機制要有、資源要整合、需求要了解、管理體制要完善。

關鍵詞：高職院校;繼續教育;對策

基金項目：本文系2020年湖南省教育科學研究工作者協會課題研究成果;課題名稱：高職學歷教育融通職業培訓背景下“雙師型”教師隊伍建設對策研究（項目編號：XJKX20A076）。

眾所周知，現在社會，科學技術飛速發展，人類知識一日一新，憑借自己曾經獲取的一紙文憑、通過自己工作當中的兢兢業業，要想在事業中有創新、有建樹、有發展，絕不是輕而易舉的事情！“人可一日無食，但不可一日無書。一日無書，百事荒蕪”，“活到老、學到老”，說的就是每個人學習的重要性、每個人接受繼續教育的必要性、繼續教育存在的必然性。一個人的元勝任力，包括適應能力、學習能力、獲取技能的能力、解決問題的能力、創造能力、情緒能力、溝通能力、反省能力、概念能力，不少需要一輩子學習、歷練，才能進步，才能完善自己。也就是說，繼續教育的目的是滿足受教育者在個性化方面的需求。所以，如今這般的知識時代有個非常明顯的特征就是終身需要學習。因此，終身學習成為知識時代的顯著特征。

一個人一輩子學習其實就是在接受繼續教育。繼續教育是終身教育體系不可缺少的一部分。因而，繼續教育愈來愈得到社會各界的重視，國家已經把繼續教育提到了優先發展的戰略位置。高職院校培養的學生是高層次的技能型人才，高職院校有一支能確保教學質量的“雙師型”教師隊伍，教學理論知識的能力較強，同時對一線工作的操作程序、細節要求都比較熟悉，高職院校的學生提升職業素養、培育職業能力相對普通高校有保障。高職院校的專業設置大多強化校企融合，根據市場需求，按照企業規則，人才培養方面往往實行“訂單式”培養模式。教學內容方面，企業往往通過種種不同的形式全程參與，達到教學內容“實用”“夠用”“創新”的目標，真正實現教育服務于職業的目標。因而，發展繼續教育的一支重要的隊伍便是高職院校的教師。這些，讓高職院校具備發展繼續教育的獨特優勢得以充分體現。

綜上所述，高職院校于繼續教育，使命光榮、責任重大。然而，總結過去國內高職院校的繼續教育工作，深感取得了一定成績的同時，也發現了存在一定的問題，其根本是沒有從終身教育與長遠發展的角度來定位繼續教育，沒有將教育服務于職業的理念落實落地落細。總的表現是沒有真正結合自己學校的專業優勢來打造優質的“雙師型”教師隊伍，再根據市場需求等因素來拓展繼續教育培訓業務。新形勢下高職院校該如何開展繼續教育工作一直是業內人士探討的話題，本文將從如下方面談高職院校繼續教育發展對策。

1 觀念要新

觀念新了，希望在前方。“創收”是部分高職院校繼續教育學院原始的目的。可以想象得到，如果把繼續教育當作永遠的搖錢樹，務必偏離繼續教育的正確軌道。高職院校對學生在參加工作之前進行學歷教育，在他們參加工作之后進行繼續教育是高職教育的兩大塊，同樣為社會發展服務，一樣是為社會培養高素質人才，兩者相輔相成。高職院校只單純實施學歷教育，或許將繼續教育看成學校教育的附屬部分，或許將繼續教育與學歷教育看成對立的關系，都不是正確的觀點，不阻礙高職教育的健康穩步發展。行動的先導是觀念。正確的觀點是任何一所高職院校都要處理好繼續教育與學歷教育的關系，科學整合教學等資源，既突出繼續教育的地位又重點進行學歷教育，或許采用最科學是辦法——在專業建設上融通學歷教育與職業培訓。

2 機制要有

第一，科學設置學科。繼續教育的學科設置要在調研個人需求、市場動向、職業要求、社會業態的基礎上進行而絕對不可以是學歷教育學科的框架，要確保接受繼續教育者通過學習果真能更新知識、提升職業技能。第二，確保教學質量。嚴格組織入學考試，把握“進口”關;嚴格組織畢業開始，把好“出口”關;科學組織教學，把好“過程”關。大數據時代，“互聯網+”背景，繼續教育的教學形式要變，要多樣化，要科學化，要讓“互聯網+”成為繼續教育的必然選擇。要讓多媒體技術在高職院校繼續教育方面發揮更好、更活、更透的效果。

3 資源要整合

第一，問政府要支持。高職院校自身資源是不夠的，實施繼續教育要設法爭取當地政府的資助，只有得到了地方政府的支持，繼續教育才能順利運作。高職教育為地方經濟發展服務是高職教育職能之一，跟當地政府攜手繼續教育工作是高職院校繼續教育工作努力的方向。第二，跟企業去合作。首先，找到合適的企業，研究彼此的需求，構建利益共同體，然后，走到一起研究合作辦學方案、探尋人才培養途徑，然后充分利用各自優勢資源，實施繼續教育全過程，最后達成各自的目標，實現真正意義上的雙贏，確保企業需要的繼續教育得以完美實現，確保繼續教育的意義得以充分展示。第三，跟機構去合作。之所以成為社會上專門的培訓機構，它們定能人才需求與市場動向有更準確的把握，其中一定有一些名師，他們有更高的時代敏銳度。可以肯定，與這樣高水平的培訓機構去合作，對于高職院校從事繼續教育的教師而言能開闊視野，對于繼續教育本身而言能開拓領域，繼續教育工作“活”起來指日可待。

4 需求要了解

非常明顯，接受繼續教育的學員有自己的教育目的。高職院校繼續教育的落腳點與出發點應該是接受繼續教育學員的需求，否則，就是無本之木、無源之水。高職院校的繼續教育還要了解市場需要什么，市場動向如何，要將職業新技能與行業新發展以及社會新業態完美結合在一起，既要根據接受繼續教育的學員目前的需要施教，還要根據教育終身化的要求制定、實施繼續教育人才培養方案，引領學員正確邁向未來道路，不斷提升他們的技能，開闊他們的思維，奠定發展的基礎。在實施教學的過程中，全過程要貫穿創新與實踐，強化學員終身學習理念，促進職業創新與崗位發展的有機融通。

5 管理體制要完善

高職院校的繼續教育工作要能夠健康穩步地發展，有一個完善的管理體制是必備條件，否則會出現繼續教育工作無章可循，推動繼續教育工作沒信心、沒底氣，繼續教育工作做到哪里就哪里的局面。

如今，不少高職院校實行的是校院二級的管理模式，不少高職院校有學校專門的繼續教育機構，如成人培訓部。不論是哪種模式，學校都應該對繼續教育進行高水平的頂層設計，繼續教育工作全校一盤棋，統一配置校內外資源，建立起從上到下的有效的管理體制，成立由學校主要負責人牽頭的校級繼續教育領導機構，對繼續教育工作進行質量監管與全面統籌。

其次，根據具體事宜，繼續教育還應該根據設立專門領導小組，層層落實責任。改革繼續教育管理模式，學校方是管理機構，二級院部是辦學機構，管理機構與辦學機構各自職責分明。設置繼續教育專門管理處室，繼續教育的合作洽談、管理乃至招生等事項由繼續教育管理處規范，這樣一來，高職院校的繼續教育學院成為專門的繼續教育辦學機構。繼續教育管辦分離，提高繼續教育工作效率輕而易舉。

參考文獻

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[3]江東梅.從終身教育理念看高職院校繼續教育的發展[J]. 廣東技術師范學院學報，2016，（8）：126-129.

作者簡介

葛金平（1972-），女，湘鄉人，碩士，教授，成人培訓部主任，研究方向：職業技術教育。

肖玉浪（1982-），女，漢族，湘潭人，本科，碩士學位，湘潭技師學院教師，講師，研究方向：計算機。