多渠道助力“學困生”突破詞匯關

梁芳

摘要：新課程改革要求教師在教學中要面向全體學生，注重素質教育。本文針對高中“英語學困生”詞匯教學中的相關現實問題，嘗試從學習興趣培養，語言能力培養和個性品格培養三個方面展開“學困生”的詞匯教學活動，有效促進“學困生”英語詞匯習得能力與素養的發展。

關鍵詞：學困生? 詞匯習得? ?能力培養

沒有語法，人們不能表達很多東西;而沒有詞匯則什么都無法表達（Wilkins 1972）。詞匯教學作為高中英語教學的重要組成部分對學生英語水平的提高起到至關重要的作用。

高中英語教學中，詞匯問題導致英語學習困難的學生（以下稱學困生）的英語綜合能力無法提高。如何幫助學困生突破詞匯關，實現全體學生英語水平的共同提高，需要教師采用多種方式，多渠道加以助力。

一、學困生詞匯學習存在的問題

現實教學中，筆者發現學困生的詞匯學習困難表現在以下幾方面：

1.詞匯學習根基不牢：英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學困生由于缺乏基本的音標和拼讀知識，不能根據發音規律拼讀單詞并聯系記憶更多的單詞。

2.詞匯學習方法簡單化：學困生缺乏有效的詞匯學習策略，詞匯識記形式單一，機械記憶成為學困生的詞匯學習的主要方法。

詞匯學習積極性不足：學困生的詞匯學習結果表現為“詞匯記不住”，“記住了很快忘記”和“詞匯在實際語境中不會使用”等。詞匯學習總是見不到成效，沒有成就感，學困生就會對詞匯學習存在害怕或厭煩的情緒，從而失去詞匯學習的主動性，積極性。

二、學困生突破詞匯關的方式和途徑

針對學困生詞匯學習存在的這些問題，筆者嘗試從學習興趣培養，語言能力提升和個性品格滋養三個方面展開學困生的詞匯教學活動，多渠道助力學困生突破詞匯關。

（一）建構圖式 激發興趣

興趣是最好的老師。提高英語詞匯學習的興趣，幫助學困生戒除詞匯學習畏難情緒是教師首先要解決的問題。此外，有研究表明，學生至少要與詞匯接觸5-16次才有可能真正掌握一個詞匯（Nation，1990）。對于學困生，如何有效重復接觸詞匯顯得更為重要。通過實踐，筆者嘗試通過詞根擴展法、近義詞，反義詞聯想法、形近詞辨析法、中心詞擴展法等為學困生建構詞匯學習圖式，做到既調動學困生詞匯學習興趣又增加有效詞匯復現。

1.詞根擴展法

英語詞匯構詞最強的一種方法就是用詞根，前綴和后綴來構詞。學困生掌握構詞法，熟悉不同的構詞前綴和后綴，就能夠在詞匯學習中做到舉一反三，增加詞匯記憶的有效性。例如，以 -de結尾的動詞進行名詞和形容詞擴展的圖式。

2.近義詞，反義詞聯想法

英語詞匯中存在大量的同義，反義詞和短語。教學中教師可以引導學困生對這類詞匯加以總結，不斷擴充近義詞（組）反義詞（組）詞庫，培養學困生正向和逆向的詞匯拓展能力，增加詞匯有效復現率。

3.形近詞辨析法

形近詞是“長得像”容易記混的單詞，是影響學困生詞匯識記正確性的“攔路虎”，教學中教師可以直接呈現形近詞的拼寫區別及釋義，引導學困生自主進行總結歸納。正確識別形近詞，從而降低識記錯誤率。

4.中心詞擴展法

語義場理論認為，語言詞匯中的詞在語義上是互相聯系的 （柯秋芳，史海錄， 2008），每個中心詞往往可以延伸出大量的關聯詞。通過中心詞擴展法學習詞匯，可以改變學困生詞匯記憶的零散、無序、低效的狀態。就好像用一根線（中心詞擴展法）將散落的珍珠（詞匯）串聯起來進行保存（意義識記）。

如有關crime的中心詞擴展：

通過以上幾種詞匯圖式的建構，學困生發現詞匯可以成對、成組、成串甚至成群地出現，形成意義識記網絡，改變詞匯識記零散無序低效的狀況，詞匯識記變得趣味盎然，有效地激發了學困生詞匯學習的興趣。學困生實現從“我可以試一試嗎”的疑惑到“我也可以做到”的自信。

（二）授之以漁? 培養能力

1.語音補漏法

影響學困生詞匯習得的因素中，音素和讀音規則掌握得不好是不可以回避的。有些學困生甚至無法正確識別和拼讀20個元音和28個輔音音素。為學困生系統地過一遍音素和讀音規則，幫助學困生闖過語音關。“授之以漁”，讓學困生具備自主學習新詞匯的能力。

2.朗讀法

關于知識保持及記憶持久的研究表明，同時聽和看到的知識被記住的比率最高（55%）。

根據此研究，教師可以要求學困生在朗讀時做到一邊讀一邊在紙上寫出該詞或短語，通過聽，讀，看三方面的結合，提高學困生單詞識記的有效性，對詞匯習得起到“事半功倍”的作用，

朗讀可以刺激大腦，促使神經興奮。詞匯學習中的朗讀訓練讓學困生建立起英語詞匯音、形、義之間的聯系，糾正語音，培養語感，增強自信。

3.自主查閱法

學困生在音標和音節知識基本過關的基礎上，記憶單詞時還時常出現拼寫錯誤。教師可以教會學生自主查閱字典。學會使用工具書，就為學困生打開了一扇窗，讓學困生看到更廣闊的一片天地，從對教師的依賴，轉向自主詞匯習得。例如，可以通過查閱字典辨析拼寫規律和發音規律——cial/ ? ? l /? 和——cal / k ? l / ，從而不再產生將beneficial拼錯，寫成benefical的情況。

（三）文化滋潤 提升人格

1.諺語，格言習得法

學困生的詞匯學習道路困難重重，在這個過程中教師應有意識幫助學困生克服詞匯學習的消極情緒，精心為學困生準備“甜點”，給他們加油鼓勁，培養學困生優良的個人意志品質。

英語習語、諺語和格言警句是人們在長期使用語言的過程中提煉和沉淀的一些短語和短句。為學困生準備一些習語、諺語、格言警句進行誦讀，不僅可以緩解詞匯學習的枯燥感，增加趣味性，同時有助于學困生形成科學的學習觀、價值觀及優良的個性品格。

例如誦讀有關希臘神話和宗教信仰方面的習語：Pandora’s box，the Trojan Horse，激發學困生探求其背后故事的愿望;誦讀世界著名大學的校訓：伯明翰大學——Birmingham University：Through hard work，great things are achieved，激勵學困生放眼世界，樹立遠大理想。

2.語境體驗法

關于英語詞匯習得， “千言萬語不及一張圖” （哈拉里，美國圖文論學者）。詞匯教學中教師也認識到 “千詞萬句不及一首經典的英文歌曲，不及一段精彩的英文電影對白”。恰當地使用英語歌曲和英語電影的經典片段，不僅能激發學困生詞匯學習興趣，也能給他們語境體驗。比如在新授詞組take sth.for granted時，教師可利用經典英文歌曲Right here waiting（此情可待）的歌詞：I took for granted all the times that I thought would last somehow，達到“引生入境”的良好的教學效果。

三、結語

教師探索詞匯教學新途徑，采用不同詞匯教學方式調動學困生的詞匯學習興趣，將詞匯學習從機械枯燥變為有趣有意多形式的活動，需要長期的堅持和智慧。“不積跬步無以至千里”，多渠道助力學困生突破詞匯關，切實實現全體學生英語水平的提高。

參考文獻：

[1]Wilkins，D.A.Linguistic in Language Teaching.London：Edward Arnold，1972（12）.

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