PBL教學(xué)模式在《心理統(tǒng)計學(xué)》課程中的實踐探索

胡慧?徐文權(quán)

摘 要：目的 探究采用PBL教學(xué)模式對高校《心理統(tǒng)計學(xué)》課程進行教學(xué)改革與應(yīng)用效果。方法 選擇大一、大二兩個年級作為實驗組和對照組，實驗組在教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行對比研究，學(xué)期結(jié)束后，采取綜合考評檢驗教學(xué)效果。結(jié)果 實驗組學(xué)生《心理統(tǒng)計學(xué)》課程期末綜合成績整體屬于中等偏上水平，實驗組和對照組存在顯著差異，其中實驗組的成績顯著好于對照組學(xué)生。通過一學(xué)期的PBL教學(xué)模式改革，取得了理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：心理統(tǒng)計學(xué);PBL;教學(xué)改革

基金項目：安慶師范大學(xué)校級質(zhì)量工程重點立項（項目編號：2018aqnujyxm022），安徽省一般教研項目（項目編號2019jyxm0290）安慶師范大學(xué)校級質(zhì)量工程項目（項目編號2019aqnujyzc074）。

1 引言

《心理統(tǒng)計學(xué)》是將統(tǒng)計學(xué)原理與心理學(xué)研究相結(jié)合的一門學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，因此有著舉足輕重的作用，但是長久以來，學(xué)生普遍感覺《心理統(tǒng)計學(xué)》原理難懂，公式繁多，計算復(fù)雜，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率都受到極大的影響。

問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL） 是1969年加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，它旨在幫助和支持學(xué)習(xí)者積極探索、交流合作，改變學(xué)習(xí)者消極被動的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)者知識技能形成過程，提高問題解決能力及自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)。

在高校心理統(tǒng)計課程中運用PBL教學(xué)模式，就是以問題為導(dǎo)向，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和小組合作，旨在幫助學(xué)生提高問題解決的能力，促進知識深層理解和建構(gòu)的啟發(fā)式教學(xué)方式。因此，PBL教學(xué)模式對當(dāng)前高校心理統(tǒng)計課程的教學(xué)工作具有非常重要的借鑒意義。

2 研究方法

2.1 被試

研究選取的是某師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大一學(xué)生作為實驗組，實施PBL教學(xué)模式改革，為期一學(xué)期，大二學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，作為對照組。其中大一學(xué)生78人，大二學(xué)生70人，男生40人，女生108人。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)經(jīng)驗豐富的同一位教師授課，教材選擇張厚粲、徐建平主編《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 研究過程

2.3.1 PBL教學(xué)實施過程

實驗組共分成12個討論小組，每組6-7人，并選出小組長。教師根據(jù)課程教學(xué)大綱設(shè)計每章教學(xué)目標，并制定教學(xué)計劃，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，具體教學(xué)過程如下：

1）描述問題：教師發(fā)布問題，并給出問題情境，提出學(xué)習(xí)目標及任務(wù)要求;2）定義問題：教師鼓勵各小組進行自由討論，依靠已有知識對問題情境進行分析;3）分析問題：由小組長引導(dǎo)成員進行自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)教材和參考資料，教師需要及時關(guān)注各小組學(xué)習(xí)進度，并對小組中出現(xiàn)的疑問進行解答;4）問題轉(zhuǎn)化：將問題情境轉(zhuǎn)化成研究假設(shè)，并根據(jù)研究假設(shè)擬出具體研究步驟和可能研究結(jié)果，確定最優(yōu)的問題解決方案;5）嘗試問題解決：由小組長帶領(lǐng)小組成員明確問題解決過程中涉及的知識點及內(nèi)容，并分配任務(wù);6）解決問題：各小組開展調(diào)查研究，驗證研究假設(shè)，得出研究結(jié)果并討論分析，形成研究報告;7）評價：各小組指派成員陳述研究報告，通過組內(nèi)評價、組間交流和教師評價的方式考核問題解決的效果，最后小組成員梳理知識點，總結(jié)經(jīng)驗。

2.3.2 施測

在學(xué)期末，對本學(xué)期教學(xué)效果進行檢驗，對照組未進行PBL教學(xué)改革，綜合成績評定采取考試成績+平時成績的方式。實驗組由于采用PBL教學(xué)模式改革，采取期末考試成績+PBL教學(xué)平時成績進行綜合評定。

2.4 數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS18.0對所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

通過獨立樣本t檢驗統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)顯示，實驗組與對照組在綜合成績上存在顯著差異，其中實驗組得分顯著高于對照組（p<0.01），而心理統(tǒng)計課期末綜合成績在性別上沒有顯著差異（p>0.05），具體數(shù)據(jù)見表4。

4 討論

總結(jié)PBL教學(xué)模式改革經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，心理統(tǒng)計課程學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍偏低的原因包括：第一，學(xué)生剛開始接觸心理統(tǒng)計學(xué)知識缺乏系統(tǒng)性的導(dǎo)論，難以形成心理學(xué)研究的知識體系，缺少貫穿整個體系的主線，因此很難理解《心理統(tǒng)計學(xué)》在整個心理學(xué)研究中的作用。第二，以往教師在講授中主張注重灌輸枯燥的理論知識，通過習(xí)題和試題評價學(xué)生對課程的掌握程度，缺乏對學(xué)生解決實際問題能力的考核。缺乏理論與實踐相結(jié)合，因此很難取得較好的教學(xué)效果。因此，通過一學(xué)期的教學(xué)改革嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理統(tǒng)計學(xué)期末綜合成績整體屬于中等偏上水平，并且實驗組和對照組存在顯著差異，其中實驗組的成績顯著好于對照組學(xué)生，這也從某種程度上驗證了PBL教學(xué)模式改革的成功。首先，這種教學(xué)模式通過設(shè)置問題情境，自主學(xué)習(xí)和小組交流合作解決問題的學(xué)習(xí)策略，拓展了基礎(chǔ)知識在實際生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生完善分析和處理數(shù)據(jù)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，形成科學(xué)的統(tǒng)計思想和嚴密的思維方法。其次，這種教學(xué)模式改變了教師的教學(xué)主體地位，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生將大部分時間充分用于課下問題探索研究，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于積極主動的思考問題與課堂交流，從而獲得知識的深入理解與構(gòu)建，對課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動。

參考文獻

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