“一帶一路”背景下大學(xué)葡語課堂教學(xué)法的初探與實踐

何劉洋

【摘要】習(xí)主席分別于2013年9月和10月提出建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和21世紀(jì)海上絲綢之路”合作倡議。2018年底，國家主席訪問葡萄牙，葡萄牙正式加入“一帶一路“朋友圈，開啟了中葡合作新篇章。如今，越來越多的國家開始加入到“一帶一路”計劃中，這給經(jīng)濟(jì)發(fā)展和外交提出了新的機(jī)會和挑戰(zhàn)，也為小語種人才打開了更加廣闊的市場，給教育指引了新的方向。在這樣的背景下，社會迫切需要葡萄牙語學(xué)生成為“實用”，“會干”，“創(chuàng)新”的人才，而高校教師采取的傳統(tǒng)‘填鴨式教育模式已經(jīng)不能滿足社會對人才的多元化需求與期盼。用與時俱進(jìn)的思想來探索和改革教學(xué)法是迫在眉睫的重要課題。因此，筆者認(rèn)為高校教師應(yīng)該立足教學(xué)法改革，在大學(xué)葡萄牙語課程中合理地采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，提高學(xué)生語言實踐能力，有效向社會輸出高質(zhì)量葡語人才。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)葡語 精讀課程

葡萄牙語是世界第七大語言，將葡語作為官方語言的國家有：葡萄牙、巴西、安哥拉、佛得角、幾內(nèi)亞比紹、莫桑比克，圣多美和普林西比。其中有一半都己加入“一帶一路”朋友圈。本文將以葡萄牙和大學(xué)葡語精讀課為縮影窺探“一帶一路”戰(zhàn)略目標(biāo)對高校葡語教育指引方向以及高校葡語教學(xué)法改革的需求。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

（一）課堂過度依賴?yán)蠋熤v授

首先，葡萄牙語教學(xué)作為小語種教學(xué)的一個縮影，存在的一個普遍問題是：課堂仍然按照老師主導(dǎo)、學(xué)生參與的課堂模式進(jìn)行。學(xué)生在被動參與課堂的過程中，缺少自主的思考，課堂中的大多時間是由老師講解，學(xué)生知識簡單地對老師講解的知識點的記錄和記憶。

但是教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式不一定適合所有的學(xué)生，因為學(xué)生對知識的接受程度不同，理解能力和理解角度不同，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度不同;其次，心理學(xué)有關(guān)研究表明，學(xué)生接受知識的方式也有所不同。學(xué)生接受知識的方式分為三類：視覺型、聽覺型和觸覺型。有些學(xué)生視覺敏感，因此能夠很好的捕捉課堂上的畫面，通過圖形對知識點進(jìn)行理解和記憶;有些同學(xué)為視覺性，因此老師的講解能夠加深學(xué)生對知識點的記憶;而對于觸覺型的學(xué)生，則需要更多手工或?qū)嵅賮砑由罾斫狻Ｒ虼私處煹膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式不能同時滿足不同類型學(xué)生的需要。

除了每個學(xué)生個體的特征會影響學(xué)習(xí)效果之外，在傳統(tǒng)教授式的教育模式下，學(xué)生還缺少課堂表達(dá)的機(jī)會，而這阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，容易導(dǎo)致“啞巴外語”“中式外語”等問題。而擁有這些問題的學(xué)生在工作后可能并不能快速進(jìn)入工作狀態(tài)，他們需要一段時間來熟悉相關(guān)領(lǐng)域的語言表達(dá)，之后才能運(yùn)用所學(xué)的知識為社會提供服務(wù)。

因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生接受知識的方式是否與老師的教學(xué)方式相符合以及學(xué)生自己的理解能力這些因素成為了決定學(xué)習(xí)成果的主要因素。

（二）學(xué)生口語表達(dá)能力弱

第二種傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端體現(xiàn)在學(xué)生的口語方面。學(xué)生運(yùn)用語言的能力較差：外語學(xué)習(xí)分為輸出和輸入兩部分。根據(jù)Karshen的輸入假設(shè)理論，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中需要經(jīng)過大量語料的輸入，在此過程中會獲得相應(yīng)的語法知識。

大學(xué)葡語的目標(biāo)學(xué)生大多零基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)初級階段不具備使用語言交流的能力，因此由于語言能力的限制，能夠在課堂上進(jìn)行交流的可能性很低。而高年級學(xué)生己經(jīng)具備相應(yīng)的語法知識并且可以根據(jù)給定的話題進(jìn)行對話練習(xí)和課堂討論。根據(jù)英國語言學(xué)家威爾金斯提出的交際法，語言學(xué)習(xí)的基本功能是用于社會交際，因此單純地學(xué)習(xí)語法知識而不進(jìn)行或者較少進(jìn)行語言實踐，不僅違背了二語習(xí)得的社會屬性，也不能滿足社會對葡語實踐性人才的需求。

（三）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

再者，學(xué)生缺少對葡語學(xué)習(xí)的興趣：除了上文所述師生的個體特征之外，還有其他很多外在的因素容易導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)葡語的興趣。例如，葡語的教學(xué)資源相對英語、日語等大語種來說非常稀缺。電腦自80年代傳入中國后，通訊與信息技術(shù)的逐漸成熟與完善，全球的信息通過網(wǎng)絡(luò)逐漸實現(xiàn)共享。在這樣的環(huán)境之下，學(xué)生接受新信息的途徑變得更加容易，網(wǎng)上資源脫手可得。然而，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到的相關(guān)葡語信息往往不適合初級和中級階段的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上的葡語學(xué)習(xí)資料大多來自于葡語國家新聞網(wǎng)站，而新聞中的語速以及語言文字對于初級和中級葡語水平的學(xué)生來說非常困難，因此容易造成“厭學(xué)”的情緒。對于高年級學(xué)生來說，他們可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。相對于低年級的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣會更大。但是葡語媒體少有字幕，對于聽力中不明白的地方不能解惑，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，傳統(tǒng)課堂缺少師生間的互動，學(xué)生間的討論也并不豐富。

二、翻轉(zhuǎn)課堂是什么

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將教師授予知識的課堂轉(zhuǎn)移到了課前以多媒體的方式進(jìn)行。學(xué)生在課前就己經(jīng)收到課件，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。之后可以通過多種方式，如：和同學(xué)自發(fā)進(jìn)行小組討論;在網(wǎng)上向老師留言等，并總結(jié)出問題，并將這些問題放在課堂中進(jìn)行討論。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的模式下，課堂并非教師傳遞知識的地方而變成了解決問題和討論的地方。這樣一來，教師能在課堂上滿足不同學(xué)生的個性化需求，能夠解決每個學(xué)生因為對知識接受能力不同等個性化問題而造成的學(xué)習(xí)進(jìn)展不同的問題;不同類型的學(xué)生可以選擇通過適合自己方式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂中進(jìn)行答疑，解決學(xué)生問題;之后通過設(shè)置不同任務(wù)來檢驗學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂有諸多優(yōu)勢，本章節(jié)將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對比，突出翻轉(zhuǎn)課堂的特點。本文在第一章節(jié)論述了傳統(tǒng)教學(xué)法主要的三個弊端，而這些問題都可以用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行解答。

（一）學(xué)生是主要參與者

首先，在傳統(tǒng)教學(xué)法中，課堂以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，因此對于學(xué)生的個體問題，教師無法進(jìn)行個性化地解答。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生己經(jīng)在課前學(xué)習(xí)了所有的知識。聽覺型學(xué)生可以選擇在自己喜歡的、安靜的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí);視覺型學(xué)生享受視覺帶來的感受，因此翻轉(zhuǎn)課堂課前的視頻以及學(xué)習(xí)資料在前期制作的時候，教師可以進(jìn)行設(shè)計并合理地使用相關(guān)教具來吸引視覺性學(xué)生的注意力;觸覺型學(xué)生注重親身參與，學(xué)生可以通過記筆記等適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師可以根據(jù)課程安排，設(shè)置相應(yīng)的小組討論、解惑或者發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行探索、解答。由于在這個過程中，教師更多的并不是教授知識，而是組織課堂，這樣一來，學(xué)生增加了參與體驗，學(xué)生成為了課堂的主體。不同類型的學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡和舒適的方式參與到課堂任務(wù)中來。由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂的時間是由學(xué)生來支配的，學(xué)生參與進(jìn)課堂，就會有相應(yīng)的反饋，因此教師可以針對學(xué)生在課堂中遇到的反饋和問題進(jìn)行針對性的解答，解決學(xué)生的個性化需求。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法解決了因為學(xué)生個體特征影響學(xué)習(xí)效果而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)進(jìn)展不同的問題。

（二）學(xué)生口語表達(dá)機(jī)會增多

針對第一章提到的在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生口語表達(dá)能力欠缺的問題，翻轉(zhuǎn)課堂也能給予正面的回應(yīng)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的模式，課堂不是教師講授知識的地方，課堂中對教師的依賴漸漸削弱，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，而學(xué)生變成了課堂的主要參與者。學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)和課題進(jìn)行相關(guān)的小組討論，在討論的過程中，進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，將所學(xué)的知識加以運(yùn)用。這樣一來，學(xué)生在課上并不是一味地進(jìn)行語料的輸入，而是進(jìn)行了輸出，增加了語言實踐機(jī)會，語言在使用中得到了強(qiáng)化，加深了記憶、加強(qiáng)了語言表達(dá)能力。在多次的語言輸出的過程中，也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，同時教師也能通過學(xué)生輸出的內(nèi)容和語言正確性再結(jié)合相應(yīng)的考試來判斷學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。這樣的教學(xué)模式能很好的解決傳統(tǒng)教育方式產(chǎn)生的學(xué)生表達(dá)機(jī)會減少而導(dǎo)致的“啞巴外語丫‘中式外語”等問題。除了語言能力的提升之外，學(xué)生在討論或者課題的研究中能提高了團(tuán)隊合作及與人溝通的能力，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新型發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高

最后是對于學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前學(xué)生觀看多媒體視頻學(xué)習(xí)材料，這些材料與學(xué)生自己在網(wǎng)上找到的視頻材料不同，是經(jīng)過一個或者多個專業(yè)教師的設(shè)計和討論后制作出來的符合相應(yīng)年級的視頻材料，因此能減少學(xué)生因為學(xué)習(xí)資料難度太大而產(chǎn)生“厭學(xué)”的心理;而高年級的學(xué)生也可以在線下課堂上對不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問，減少因為問題沒有得到及時解答而學(xué)習(xí)效率降低進(jìn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣降低的問題。另外課前的多媒體材料有音樂，有動畫，還可以有豐富的內(nèi)容，這與傳統(tǒng)課堂的老師和黑板的形象行成了鮮明的對比。傳統(tǒng)的教學(xué)方法局限太多，而視頻教學(xué)可以不受空間和時間的限制，因此學(xué)生能夠通過視覺、聽覺上的享受來提高學(xué)習(xí)興趣。

四、翻轉(zhuǎn)課堂滿足社會需求

葡萄牙加入“一帶一路”朋友圈吸引了很多中資企業(yè)在葡投資。其實從21年代初期，中資企業(yè)就將眼光放向了位于大西洋彼岸，曾經(jīng)稱霸全球、瓜分世界的海上強(qiáng)國。自2005年溫家寶總理訪問葡萄牙并且中葡兩國建立全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系開始，中葡兩國開展了越來越多的貿(mào)易活動，中資企業(yè)加大了在葡萄牙的投資。2014年，復(fù)星集團(tuán)以10億收購了葡萄牙忠誠保險（Fidelidade-com-panhia de Seguros），2016年復(fù)星集團(tuán)收購了葡萄牙最大私有銀行千禧銀行（millennium BCP）。除了復(fù)星集團(tuán)之外，萬達(dá)集團(tuán)和安邦保險集團(tuán)同樣也加大了在葡投資。

據(jù)統(tǒng)計，截至2018年底，中資企業(yè)對葡投資超過了90億歐元，并創(chuàng)造了4.2萬的工作崗位，可見中葡貿(mào)易往來活躍。隨著2018年底，葡萄牙正式加入中國“一帶一路”朋友圈，企業(yè)和社會對高校葡語人才有愈發(fā)強(qiáng)烈的需求。而高校肩負(fù)著培養(yǎng)葡語人才的責(zé)任，合理調(diào)節(jié)供需關(guān)系，向社會輸出實踐性葡語人才是高校需要考慮和努力的方向。

高校培養(yǎng)的外語人才可以分為科研型和實踐性。科研型即研究語言本身或者研究語言相關(guān)國的文化、歷史等不限于人文社科類的內(nèi)容;實踐性人才注重口語表達(dá)能力。根據(jù)市場需求，企業(yè)更需要實踐性人才。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生在課堂中的參與度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的中心，老師和學(xué)生共同構(gòu)建課堂的走向，因此相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨立思考能力，小組合作能力，數(shù)字素養(yǎng)能力和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)出滿足社會需求的實踐性復(fù)合型人才。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)葡語精讀課程中的實

大學(xué)葡語精讀課程是綜合性課程，主要針對葡語的語法和詞匯進(jìn)行講解和訓(xùn)練。精讀課分為中、低年紀(jì)和高年級，傳統(tǒng)的精讀課程是老師根據(jù)課本中的教學(xué)材料進(jìn)行文本的分析，對文章所運(yùn)用的語法進(jìn)行講解和相應(yīng)的口語聽力訓(xùn)練。對于高年級來說，語法點己經(jīng)教授完畢，更多的是對文中的詞匯進(jìn)行解析和學(xué)習(xí)。綜合來說，精讀課是一門重點涉及葡語的聽、說、讀三項能力的綜合性課程。

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多弊端，而翻轉(zhuǎn)課堂有諸多優(yōu)勢，這些優(yōu)勢能夠解決師生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中遇到的一些問題。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的使用依賴學(xué)生的葡語水平，所以并不完全適用于所有年級的精讀課，盡管如此，翻轉(zhuǎn)課堂的使用對于葡語精讀課是有效而大膽的嘗試。

首先，在中、低年級精讀課上：由于教學(xué)目標(biāo)人群是零基礎(chǔ)大學(xué)生，學(xué)生還不具備使用葡語進(jìn)行討論和交流的能力。翻轉(zhuǎn)課堂課前的知識教授是通過觀看學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行，然而視頻并不具有靈活性，不能對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行及時糾正和修改，并且學(xué)生在問題堆積后，后期可能需要花更多的時間重新學(xué)習(xí)。另外，在課堂中，由于語言能力的限制，學(xué)生并不能用葡語進(jìn)行口語訓(xùn)練或完成課題任務(wù)，因此也達(dá)不到進(jìn)行語言實踐的目的，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在初級階段不是最適宜的教學(xué)法。

在高年級的精讀課上情況會有所不同，這是因為高年級的學(xué)生己經(jīng)具備基礎(chǔ)語言能力，并且可以通過互聯(lián)網(wǎng)等其他渠道來自主解決問題。課上部分學(xué)生也能通過發(fā)布的課題和任務(wù)進(jìn)行語言訓(xùn)練，增強(qiáng)口語練習(xí)。除此之外，高年級學(xué)生可能面臨就業(yè)問題，上文所述，社會更需要實踐性的葡語人才，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更容易達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量實踐性人才的目的。

六、結(jié)語

科學(xué)在創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會文明在進(jìn)步。高效葡萄牙語教學(xué)工作必須緊跟迎上，將不同的教學(xué)法相結(jié)合，從而培養(yǎng)出更多復(fù)合型人才，從而更好地服務(wù)于社會各界，更好地服務(wù)于“一帶一路”國家戰(zhàn)略需求。

翻轉(zhuǎn)課堂相對傳統(tǒng)教學(xué)法更注重學(xué)生參與，注重學(xué)生口語能力，注重以多媒體等多種方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但翻轉(zhuǎn)課堂依賴學(xué)生語言水平。因此，教師可以根據(jù)情況在在低年級和高年級的精讀課中依次合理加大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的使用。

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