以提升學生課堂參與度為目標的線上教學探索

【摘要】現階段全國各類院校春季學期均在云端開學。線上教學一時間成立學校、教師、學生共同關注的問題。線上授課自然有它獨有的特點，但如何以學生為中心，提高學生課堂參與度則成為了教學監督管理部門及教師首要考慮的問題。本文結合線上教學特點，從實際教學出發提出了提升學生線上教學參與的幾個方法。

【關鍵詞】線上教學 參與度 翻轉課堂

近年來，隨著互聯網技術的發展與普及，線上教育呈現出良好的發展前景。從2017年--2019年線上教學市場增長率翻了一番。據統計數據顯示，截至到4月3日，全國在線開學的普通高校共計1454所，95萬余名教師開設94.2萬門、713.3萬門次在線課程，在線學習的學生達11.8億人次。覆蓋全國高校的一場史無前例的大規模線上教學正在如火如茶的進行中。

一、線上教學特點

線上教學是一種有別于傳統教學模式的新型教學手段的應用。線上教學特點可總結如下：

（一）線上教學依托于互聯網技術的日益發展

互聯網技術的不斷完善和發展業己對各個行業帶來了巨大的變革。計算機技術、網絡通信和多媒體信息技術給傳統的教學帶來了巨大影響。線上教學平臺、線上教學系統、線上教學資源、線上教學APP.線上教學小工具、線上直播教學等多種全新概念己在教育教學領域蓬勃發展且日益壯大。

（二）線上教學打破了線下教學的時空局限

線上教學打破了時間和距離的限制，特別是疫情期間教師、學生可以在網絡時空實現“聽課不停教”、“聽課不停學”。各種教學資源通過網絡跨越時空距離的限制，使學校的教育成為可以抽出校園向更廣泛地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師最好的教學成果通過網絡傳銷四面八方。同時，線上教學的資料及教學呈現過程可以存儲，利于參與者反復多次使用。

（三）線上教學可共享的資源多

我國在教學資源共享上更加開放。以中國大學中國大學MOOC平臺為例，平臺提供優質教學資源課程8000余門，其中國家精品在線開放課程916門，課程覆蓋本科12大門類的所有專業類和高職18個專業大類，其中121所雙一流高校開設課程3915門，一流大學建設高校系列、一流學科建設高校系列、行業特色院校系列、特色專題系列等130余個。這些資源為教學工作者提供了強大的優質共享資源。

（四）線上教學教學內容展現形式更加多樣

線上教學應用平臺較多，主要集中于釘釘、學習通、騰訊課堂、騰訊會議、QQ課堂等。在授課中多以直播、慕課、SPOC、擬仿真實訓軟件等各類教學形式展現教學內容。教學內容展現以PPT、視頻、案例、連線互動穿插進行，調動學生的學習興趣。同時，將探究性教學、啟發式教學、互動式教學、專題研討、讀書報告、個人或小組探究、翻轉課堂等教學形式綜合應用于教學。

（五）線上教學對參與者學習自主性要求高

線上教學因為其特有的形式因而不能夠實現直接的雙向溝通。授課教師不能夠隨時看到學生真實的學習狀態。學生躺被窩上課、掛直播不理、掛著直播玩游戲、遲到早退不守時、作業不提交或不按時提交等現象時有發生。因此，線上教學對學生學習的自主性、自律性上要求很高。

二、建議

線卜教學是現代課堂教學變革的需要。但如何實現“以學生為中心”的教育教學理念、如何讓“學生學”，如何提高“學生參與度”、如何實現“學習效果”將是高質量線上教學的重要評價標準。現結合實際教學提出提高學生課堂參與度的幾項建議：

（一）注重教學設計

為確保高質量的授課效果必須進行精心的課程教學設計。首先，明確課程設計單元，建議以90分鐘或45分鐘為一個設計單元，每個單元又由若干問題、知識點構成或任務點構成。其次，對教學內容進行劃分，明確重難點及時間分配，將重點放在重點、難點內容上具。第三，確定教學內容展現形式，可以包括PPT.視頻、動畫、案例引入、問題導入、實事導入、課前自學等。最后，本單元課后任務布置，形式可多樣，旨在教學內容鞏固。

（二）課程問題任務前置

傳統線下教學很多教師采取“滿堂灌”的教學形式，忽略了對大多數學生在學習中必須具備的相關能力的訓練。為避免線上教學發生同類問題，可采取課程問題、任務前置的方法進行改善。提前下發課程綱領、重難點、內容，教學設計和教學呈現方式，并設置任務點要求學生提前完成。這樣既能達到預習的效果又能培養學生的自主學習能力。在一定程度上提高了教師的授課效率。因此，可將節省的時間利用到教學互動上。

（三）教學內容直觀化形象化

線上教學如何實現提升學生參與度的問題，與授課內容有非常直接的影響。課堂教學內容應盡量做到直觀化、形象化、趣味性。純理論的輸入，學生接受難度大，理論枯燥乏味，所以為了讓學生易于接受和理解，直觀的、情景式的體驗很重要。利用視頻、圖片、動畫、虛擬仿真、身邊或實事案例與授課內容相結合，進而激發學生的思維，讓學生身臨其境，體驗其中，增強學生課堂的參與度。同時，弱化理論指導，通過案例、實事，最新政策及實際應用等，拓展學生學習、思考的廣度和深度，通過多角度的課程內容呈現增強學生對課堂內容的感受、認知、領會、掌握和運用。

（四）靈活運用“翻轉課堂”教學模式

翻轉課堂在線上教學中的應用正是把互聯網信息技術和課堂的教學內容有機地結合。在課程教學設計時對教學內容劃分層次、易于理解及可操作性性強的知識點尤其適合翻轉課堂教學模式。任務前置時教師可按小組進行任務分配。當然也要考慮到不同層次的學生分配不同的任務，盡量兼顧所有學生。授課過程中以小組為單位進行展示所學、所見、所思、所感。最后由教師來進行點評、補充及考核確認準確性并記錄小組成績。這種方式既可以充分發揮學生的主動性、積極性和合作性還能確保教學效果“走心入腦"。關注學生課堂參與度，進而實現和提高課程教學質量己是“互聯網+”背景下教學新模式的重要關注點。也將是每位教學工作者研究課題。

參考文獻：

[1]李作學，齊艷霞，荊浩，楊鳳田.基于MOOC混合教學模式的設計與實踐[J].高教學刊，2019（18）.

作者簡介：任洪云（1981-），女，漢族，山東，碩士研究生人，副教授，市場營銷專業教學與理論應用。