“互聯網+”背景下高職財經類課程網絡智慧教學模式研究

彭新媛

摘 要：隨著互聯網技術的不斷發展，高職財經類專業教學中出現了新型的智慧教學模式，即網絡智慧教學模式，其突破了傳統教學模式的時空限制，集合不同終端的碎片化學習，職業教育內容和方式開始變得更加多樣化和個性化。本文從網絡智慧教學模式的理論基礎、現實依據、平臺構建等方面進行闡述，旨在促進高職財經類課程智慧課堂的有效開展。

關鍵詞：“互聯網+”;網絡智慧教學;財經類課程;平臺構建

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）11（a）--02

1 “互聯網+”背景下網絡智慧教學模式構建的理論基礎

1.1 智慧教育

互聯網技術的蓬勃發展，信息技術的廣泛運用，為職業教育開啟了智慧教育的新時代。智慧教育通過物聯網、云計算等智能技術與教學過程深度融合，整合了與課程內容相關的海量教學資源和學習群體，構建網絡智慧化學習環境，搭建智慧教育云平臺，從而可為高職學生提供在線學習課堂、智能化學習服務，打造智慧人才，實現職業發展目標。“互聯網+大數據”時代，高職財經類專業的學生對線上與線下學習的形式、內容、網絡環境的要求也越來越高。在職業教育信息化高速發展的過程中，智慧教育應運而生，智慧教育是職業教育信息化發展到高級階段的產物。在智慧教育過程中，高職學生的學習過程是主動的、輕松的、有趣的且可以私人定制。高職學生學習專業知識的流程與互聯網技術深度融合，相應的課程擁有豐富的、海量的教育資源作為支撐。

1.2 情境認知與理論學習

情境是一切認知的基礎，認知過程的產生與情境息息相關。網絡智慧教育可將財經類課程的仿真學習情境和高職學生的自主學習完美地結合起來，尤其是隨著大數據、虛擬仿真技術等信息技術元素運用到教學開發過程中，智慧教育更注重“虛擬工作情境問題的解決與實際運用”。在高職財經類課程網絡智慧教學模式的應用中，高職學生可以利用教材電子書、拓展學習資源庫、案例庫、在線課程海量視頻等規劃學習內容，并通過網絡設備共享、在線專家指導、學習同伴交流等創設滿足學生多元化需求的財經類課程學習環境，使高職學生能夠在真實的職場場景中強化職業和財經類專業的認知過程，實現個人專業能力的持續性發展。

1.3 個性化教育

個性化教育可以將高職學生的專業學習興趣與職業規劃接軌，根據每個高職學生的專業特長和愛好，私人訂制職業發展目標、專業化課程內容，混合式學習方法和就業規劃，以實現每個高職學生的多元化、個性化發展。個性化教育理論承認每個學習者都是獨立不同的個體，在此基礎上進行有針對性和計劃性的專業教學設計和學習環境構建。而網絡智慧教育尊重每個學習者的能力和職業期望，其本質是在尊重高職學生個性、特長發展的基礎上，對教學模式進行創新性變革和實踐，重點培養高職學生專業知識的實踐運用能力。它根據學生在專業學習中優缺點的不同，提供更加符合職業發展規律的個性化課程服務，使每個學生的專業特長、創造性思維、實際操作能力等都能得以充分發揮。

2 “互聯網+”背景下網絡智慧教學模式構建的現實依據

2.1 網絡智慧教學模式是未來高職教學的發展趨勢

未來的職業教育是各種互聯網及信息技術設備相互協調工作的開放集成式的工作平臺，是智能化的教學交互空間。互聯網技術的飛速發展使傳統課堂不再是知識和技能學習的主要環境，有更多的學習活動正逐漸從教室轉移到各種虛擬學習環境中。新的職業學習環境突破了學生學習地點和時間的限制，豐富多樣的網絡學習資源也為學生提供了更多的學習渠道，使網絡智慧教學模式下的個性化自主學習成為可能。

2.2 網絡智慧教學模式是未來高職教育變革實踐的需求

互聯網技術和智能設備為高職教學提供了堅實的技術力量，同時也對傳統專業教學環境和模式的變革帶來了挑戰。在網絡智慧教學環境中，高職教師和學生的角色發生了全新的轉變，并不是簡單地利用網絡智慧教學模式代替教師為主導的傳統職業教育方式，更重要的是高職教師如何深度融入新的教學實踐探索中，如何給高職學生帶來實質性的教學效果。因此，網絡智慧教學模式是運用不一樣的方式和技術，體現不一樣的教學效果。例如，會計專業的學生對會計師、審計師證書的關注，實際上反映了對考證資源的學習需要，而網絡智慧教學將通過信息技術給予學生海量的學習資源庫、案例集，增加財經類專業學生參與學習的體驗感。總之，網絡智慧教學的開展可以促進職業教育教學理念與觀念的轉變、教學內容和方式以及學生自主學習模式的創新。同時，網絡智慧教學模式的推行也對高職教師提出了更高的要求，“互聯網+教育”背景下，專業教師對智慧教育的運用方式、創新變革等要樹立正確的觀念，準確把握網絡智慧教學模式構建的要求與根本任務。

2.3 網絡智慧教學模式是高職學生異地為主的泛在學習

高職學生可以通過大規模的在線開放課程、手機、網絡智能學習平臺等實現異地的泛在學習。學生可以自由選擇專業學習內容、學習環境和時間，在線觀看教學演示和實訓操作，尤其是能與財經類專任教師和學習同伴進行實時互動、在線討論。網絡智慧教學模式不僅可對本地的財經類專業高職學生進行在線教學，而且可對互聯網終端的眾多學子進行課堂同步教學，在線案例討論、答疑、模擬操作。

2.4 網絡智慧教學模式可有效緩解現實教學中存在的問題

互聯網在線教學中，專業教師教學內容雖然豐富但信息量大，對于理解力差的高職學生而言，不可能短時間內全部消化吸收，需要專業教師高頻次的指導、互動答疑。互聯網在線課程雖然設置了主題交流、實時答疑等互動方式，但是與師生之間的當面討論、指導，還存在很大的差距。參加線上學習的高職學生存在更多的“工學矛盾”，為了有效緩解上述難題，有針對性地運用網絡智慧教學模式，可幫助專業教師更好地開展在線課堂。

3 高職財經類課程網絡智慧教學模式的構建

基于上述網絡智慧教學的理論依據和現實基礎，結合智慧學習教學系統和互聯網異地多終端教學實際，高職智慧教學模式得以構建。高職財經類課程網絡智慧教學模式的構建主要有以下三個模塊。

3.1 高職財經類課程多終端同步視頻互動教學平臺

以高職《成本會計》課程為例，每個學習終端相當于《成本會計》課程中的一個學習小組，各個小組可以隨意選擇教學內容的組合以及課堂微視頻、長視頻，各個異地學習小組之間還可以在線互動討論、交流。高職教師可以通過教學平臺共享《成本會計》的視頻、文本、動畫，并同步查看學生的在線學習時長、內容和作業，學生也可以通過自己所在的學習終端看到教師的授課視頻和相關學習資源。此外，高職學生之間也可以通過自己所在的學習終端相互查看，互相監督和交流，學生及社會學習者可以自主學習《成本會計》并完成技能訓練。

3.2 教學資源智慧分析與推送平臺

智慧分析與推送平臺為專業教師的教學提供了更多的保障和實際幫助，可以幫助教師組織和策劃整個教學流程、線上與線下內容的銜接與整合，同時也幫助教師更好地了解學生的學習情況、學習規律，讓高職教師的講授更輕松、活潑和生動。

例如，在《成本會計》課程學習之前，智慧分析與推送平臺通過調查問卷、圖表等方式對高職財經類專業學生的知識儲備、優勢和弱勢、學習新知識的能力、動手操作能力等各方面進行綜合評價，并參照統一標準進行比對分析，對班級里的學生學情進行數據統計和智能分析。在《成本會計》學習過程中，在利用大數據信息采集的基礎上，根據每個財經類專業學生的現有學習基礎、學習的需求，進行學習任務、學習項目和學習內容的推送;在具體的學習過程中，針對每個學生量身打造和整合《成本會計》的教學內容，讓學生能自由選擇喜歡的方式、學習進度、符合自己智能類型的方法學習，還可以幫助學生構建屬于自己的《成本會計》課程網絡學習資源。此外，教學資源智慧分析與推送平臺還可以利用高職學生在學習中留下的數據進行分析，深入地觀察《成本會計》課程的學習過程、掌握程度，根據學生在學習中留下的錯誤、難點記錄，適時推送課后個性化的專業學習服務，如指導實訓、專家答疑、重難點舉一反三，滿足每個高職學生的個性化學習需求，調動學生的學習主觀能動性和積極性。

3.3 情境感知智慧學習平臺

在智慧學習環境下，通過智慧教學平臺的大數據統計感知學生的學習狀態、學習易錯點和難點，根據高職學生的學習需求提供推送式服務。網絡智慧學習平臺還可以實現高職教師、財經類專業學生、督導之間的有效銜接。

例如，在《成本會計》課程中，情境感知智慧學習平臺通過電子書包實現智慧學習實踐，將無縫連接成本會計認知、歸集和分配要素費用、產品成本計算、產品成本分析等不同學習情境。網絡智慧教學模式既能實現數字化教材、操作演示、講解視頻、虛擬仿真等豐富的學習資源共享，也能實現同步的語音和文字交流，還能通過在線視頻為高職學生進行實訓項目的演示操作，幫助學生更好地理解知識點、技能點，并且加強了學生的互動交流能力。它既保留了豐富的專業資源、小組互動討論，又增添了網絡智慧學習模式下創建的課堂教學與實踐環節，強化了學生的專業認知和解決實務能力。網絡智慧教學模式將智慧學習平臺、在線視頻和語音交流、在線開放課程等有效地加以綜合利用，共同服務于高職學生的線上與線下學習。

綜上所述，對于“互聯網+”背景下的高職教育模式變革來說，網絡智慧教學模式是根據產業發展要求和不同用戶的個性化需求，從宏觀層面上推進以及利用信息技術構建以學生為主體、混合式學習、線上與線下教學有效銜接、理論與實務相融合的高職創新人才培養模式的有效策略。因此，作為高職財經類專業的教師，應該立足于學生的實際情況和實踐能力，在理論和實務的教學過程中與時俱進，創新教學平臺和模式構建，為學生未來的職業發展打下扎實的根基。

參考文獻

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