培養小學生數學課堂發現問題的能力

滕麗勛

【摘要】以往的一問一答課堂教學模式已經難以滿足現階段社會發展對學生的要求，以往的課堂教學嚴重阻礙了學生積極主動提問的機會。學生好問是普遍存在的天性，學校的教育需要盡可能迎合學生的天性不斷發展，在數學課堂教學中發現問題是一種良好的學習能力，是學生通過天性引導，對數學問題產生深刻認識和理解的途徑，讓學生逐漸養成獨立思考的良好習慣。因此，在小學階段的數學教學中，培養和發展學生的發現問題能力至關重要。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;發現問題能力

引言

隨著我國教育體制改革進程的不斷深入，學生在課堂教學中占據的地位逐漸提高，課堂一再是以往的教師“一言堂”。在小學時期的數學教學中，學生在課堂教學中的自由提問，能夠幫助學生建立較強的獨立思考能力和解決問題能力，讓學生可以發散思維基于多角度分析和思考維內托。課堂教學中的自主提問往往需要教師具備較強的專業性，注重課堂環節布置是的科學性、合理性。盡可能彰顯教師的引導作用，將學生置于主體地位，切實落實素質教育。

一、構建良好的教學情境，科學運用問題

小學時期的生活普遍擁有活潑好動的天性，并且求知欲望相對較強，教師在落實課程教學引導工作時，需要全面掌握學生的性格特點，落實教學內容的科學選用和更新優化，通過創設問題情境的方式，充分激發學生的學習積極性。學生是否可以在課堂學習期間提出具有一定價值性、意義性的問題，需要擁有堅實的數學基礎，創設相應的問題情境，有助于防止教學引導與課本例題分析出現趨同性，提出探究性較強的問題，利用問題的設計引導學生大膽提出問題，落實教學內容的詳細講解，進而能夠更好地滿足學生身心發展需求。價值性問題情境的創設主要是讓學生沉浸其中，是培養和拓展學生思維能力的有效方式，在“四則混合運算”相關內容的教學中，僅僅背誦口訣可謂是十分枯燥乏味。教師可以通過實踐生活情境的構建，向學生提出問題：“今年植樹節提前，我們學校的教師和學生共同種植了300棵樹，假如我們市區一共有15所小學，問教師與學生一起種植的樹木總共有多少棵？”這一問題最直接、簡便的解題方法在于清楚認識題目要素后，學生借助計算機學具進行計算。在這一環節，教師可以進一步問學生“你會運用什么樣的計算方法？是否可以將你認為最簡單便捷的方法分享出來呢？”此時學生會結合題意提出相關問題，有的學生詢問教師“我們學校教師與學生加起來一共多少人呢？”“種植一棵樹通常需要消耗多長時間？”等等，教師充分活躍了課堂學習氣氛，學生腦海中出現的問題并非都具有一定的價值性，教師可以引導學生在發現問題后正確辨別問題的價值性，當計算、研究結果慢慢清晰，學生能夠在教學中通過提問方式，主動配合教師展開的教學引導工作。[1]

二、增強學生的課堂主體地位

為了培養和發展學生的發現問題能力，教師首先需要充分尊重和發揮學生在課堂教學中占據的主體地位，讓學生體會到課堂是自己的主場。基于此，需要教師擺脫傳統固化的教學模式，結合實際情況，不斷調整和優化教學手段。在小學數學課堂教學中，教師需要善于創設情境，讓學生通過情境進行問題的自主愛考，激發學生的好奇心。同時，教師需要注重增進師生之間的距離，避免始終擺出高高在上的姿態，加強與學生之間建立良好師生感情。積極鼓勵學生大膽提問，教師避免回避學生的問題，盡管學生的問題存在錯誤，也要給予積極鼓勵，拓展學生的發散性思維，幫助學生增強提問的勇氣。為學生提供表達自我、質疑的充足時間。在數學課程的實際教學中，學生只有做到真正思考，大膽提問，教師才能全面了解學生的誤區部分在哪里，給予學生針對性指導，讓學生透徹理解問題。在傳統教育模式中，教師僅僅重視答案的唯一性，一般情況下都是秉承記住教師講解的唯一答案基本原則。這種教學方式教師往往會節約大量的時間，然而對學生的自主思考帶來的不利影響。教師需要積極鼓勵學生基于不同角度思考和分析問題。在數學課堂教學中，積極思考，大膽提問，學生學習數學知識的積極性提高了，數學成績隨之會得到提高。培養學生較強的發現問題能力，必須注重增強學生在課堂教學中占據的地位，讓學生可以盡情展示自我。

三、結合生活實際，引導學生自主發現問題

隨著新課改的不斷深入，強調數學教學注重引導學生通過自身的生活實踐經驗認識和掌握數學知識。在小學時期的數學教學中，教師需要結合教材，注重將教材內容與生活實際進行深度融合，做到教材的靈活運用，通過學生常見的實例進行教學，如此不僅緊密聯系了學生的現實生活，而且幫助學生提高了數學知識的實踐應用意識，促進學生自主發現問題以及提出問題。例如，在“長方體的體積”相關內容的教學中，教師可以為學生設計相關練習題：我們的教室需要進一步裝扮，將四周墻壁和屋頂進行粉刷，請你幫忙計算一下需要多少錢？此時學生們爭先恐后提出疑問：教室的長、寬以及高分別是多長？粉刷每平方米的墻面具體單價是多少錢？是否需要除去門窗、黑板等部分的面積？通過結合生活實際，讓學生在現有的生活經驗層面上勇于提出問題，促進數學知識與生活實際的緊密聯系，讓學生全面了解數學知識源于現實生活，然而生活也無法落實數學的道理，培養學生較強的數學知識實踐應用意識，提高學生自主發現問題的能力。[2]

四、讓學生通過觀察比較自主發現問題

正所謂“學貴質疑。”在小學時期的數學教學中，教師利用適當的教學引導和點撥，實現讓學生自主發現問題的根本目的，至關重要。“觀察可謂是思維的觸角”，觀察是人們掌握新知識內容的關鍵途徑。凡是學生借助親身觀察和思考方式掌握的知識，往往比較牢固。所以，在實際教學中，教師需要引導學生學會認真觀察，幫助學生提高感性認知，然后利用分析對比的方式引導學生全面認識和理解新課知識，讓學生在認真觀察和比較中做到自主發現問題，提高學生發現問題的能力。例如，在“圓的周長”相關內容的教學中，教師可以借助一根繩子的一端綁住小球進一步甩轉，然后改變最初繩子的長短完成三次甩轉動作，讓學生仔細觀察和分析甩轉的長短與通過甩轉動作而形成圓大小之間的關系。學生通過觀察和比較勢必會發現其中的問題并提出：“圓的周長與哪些方面存在關系？”通過這種教學方式引導學生進行自主探究，讓學生做到自主發現，實現問題效應。

結語

在小學數學教學實踐中，教師需要不斷探索和實踐學生發現問題的策略，讓學生通過觀察比較、教學情境等相關活動中做到自主發現問題，進而幫助學生提高發現問題能力。

參考文獻：

[1]唐秋蓮.小學數學教學中如何提高小學生發現問題的能力[J].新智慧，2020（19）：109-110.

[2]楊德雙.培養小學生問題提出能力的實證研究——以小學數學教學為例[J].科幻畫報，2019（08）：115+117.