基于生物學科核心素養(yǎng)芻議高中生物實驗教學要點

董永興

【摘要】在高中的生物教學過程當中，實驗教學作為重要的教學組成部分，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，同時在實踐的過程當中，還可以有效地鍛煉學生的思維能力，因此通過實驗教學可以有效地培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。本文對基于生物核心素養(yǎng)下高中生物實驗教學策略進行了詳細的闡述，以提高高中生物教學的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);實驗教學

引言

在高中的生物教學過程當中開展實驗教學，可以幫助學生正確的理解各種生物實驗理論知識和現(xiàn)象，進而有效地培養(yǎng)學生的實驗探究能力。為了提高課堂的有效性，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師更應(yīng)該注重從生物的實驗教學入手，充分的發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，進而引導學生自主的參與到實驗學習的過程當中，并采用不同的創(chuàng)新教學方式來讓學生不斷的提高自身的綜合能力和綜合素養(yǎng)。

一、進行有效的提問

在高中的生物實驗教學過程當中，教師只有進行有效的提問，才可以使得學生能夠積極的投入到實驗探索當中，并且還可以有效的活躍課堂的教學氛圍鍛煉學生的思維能力。因此在提問的過程當中，教師應(yīng)該充分的了解學生的興趣愛好，選擇有效的問題來引導學生對生物質(zhì)是產(chǎn)生疑問，進而進行自主的實驗探究。因此問題可以作為實驗教學的前提和基礎(chǔ)，通過有效的提問就可以提高學生的實驗水平，促進學生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時學生也會對生物的實驗步驟更加的熟悉，因此，教師應(yīng)該注重在實驗教學當中的問題設(shè)置，比如在學習基因的本質(zhì)這一章節(jié)的內(nèi)容時，會學習到dna和rna，所以在教學的過程當中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的問題來作為課堂的導入環(huán)節(jié)，問題如下：“我們每個人身上都有遺傳基因，而這些遺傳信息需要通過怎樣的方式來用肽鏈進行表達，Dna雙螺旋結(jié)構(gòu)是通過怎樣的方式能夠在轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程當中發(fā)揮自身的作用？每個人身上的表達基因是怎樣產(chǎn)生的？”通過相應(yīng)的問題可以使學生對于將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而激發(fā)了學生的實驗探究欲望。并且通過問題的引導，使得學生在學習的過程當中能夠?qū)φ麄€基因的本質(zhì)有更為全面的了解和掌握，并且通過問題，還可以引導學生積極的開展實驗的探究工作。在進行dna的提取實驗過程當中教師還要讓學生在實驗的探究過程當中，去思考相應(yīng)的問題，比如在實驗當中應(yīng)該用什么動物的血液更為合適，分析為什么不同的動物在提取dna的時候，實驗過程會有一定的差別。進而使得學生能夠在整個實驗過程當中，思考教師的問題，有效地在鍛煉學生實踐動手能力的過程當中，培養(yǎng)學生的思維能力，進而培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新實驗教學方式

在高中的生物實驗教學過程當中，教師應(yīng)該明確實驗教學應(yīng)該和理論教學相結(jié)合，并且實驗教學和理論教學同樣重要。并且在實際的教學過程當中，教師還要積極的滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，使得學生能夠靈活的利用理論知識來有效的解決問題。而教師在開展實驗教學時，應(yīng)該對學生做出正確的引導，充分的發(fā)揮自身的引導作用，使得學生能夠主動的投入到實踐探究當中，發(fā)揮學生的主觀能動性，而不是直接將實驗的結(jié)果和告訴學生，這樣會降低學生進行實驗探究的實際學習效果。比如在學習探究植物細胞質(zhì)壁分離的這一實驗過程當中，教師首先應(yīng)該讓學生思考，在這個實驗當中，需要用到哪些實驗的材料，當學生說出用到的材料之后，教師應(yīng)該把相應(yīng)的材料發(fā)送給學生。同時還要讓學生自主的設(shè)計整個實驗過程，進而再進行實驗的探究。在實驗探究的過程當中，需要用到小組合作的方式，每個小組成員負責不同的實驗工作內(nèi)容，同時還可以在小組當中對整個實驗進行積極的交流和討論，將整個實驗過程進行詳細的記錄。當學生的實驗完成之后，教師可以提出相應(yīng)的問題來檢驗學生的實際實驗探究結(jié)果，比如出現(xiàn)質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的現(xiàn)象時，需要有什么樣的條件？如果是一些成熟植物，會不會出現(xiàn)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象呢？使得學生能夠明確植物細胞質(zhì)壁分離的基本條件，幫助學生熟練地掌握生物知識。同時在探究的過程當中，學生也會獲得學習的成就感，增強學生開展生物實驗探究的信心，并且在實驗探究的過程當中，應(yīng)用合作學習的方式，還可以讓學生明確合作學習的重要性，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學生的合作能力。

三、在實驗當中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

在開展生物實驗教學的過程當中，會有很多內(nèi)容和環(huán)保內(nèi)容有很大的關(guān)系，因此在開展實驗探究的過程當中，教師還應(yīng)該注意，注重去滲透環(huán)保意識，使得學生能夠形成良好的環(huán)保意識，提高學生的社會責任感。因此在開展生物實驗時應(yīng)該將生物知識和自然保護的內(nèi)容進行深入的滲透和結(jié)合，進而使得學生明確人與環(huán)境應(yīng)該和諧共生，使得學生在實驗學習的過程當中，提升自身的環(huán)保意識。環(huán)保意識作為生物核心素養(yǎng)當中的重要內(nèi)容，提升學生的環(huán)保意識也就等同于培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，所以在開展實驗的過程當中教師應(yīng)該找到滲透環(huán)保意識教學的切入點兒。比如在學習人與環(huán)境這一章節(jié)的知識點時，就可以將一些自然之事融入到課程教學當中，讓學生明確人類只是社會生物鏈當中的一個組成部分，而生物鏈平衡和生態(tài)環(huán)境的多樣性有著直接的關(guān)系。并且在種族更替的過程當中，還需要對其周圍的環(huán)境進行干預，進而使得學生能夠通過一些實驗來形成良好的環(huán)保意識，讓學生對人與環(huán)境的關(guān)系進行深入的研究和探討。比如在觀察一些細胞結(jié)構(gòu)的過程當中可以用生活當中常見的水果或者蔬菜這些沒有污染的材料，作為實驗的用料。在實驗的各個環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)出環(huán)保的理念，使得學生能夠?qū)ι锏膶W習有更為深入的認知。

結(jié)束語

在開展生物實驗教學的過程當中，教師應(yīng)該從學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，使得學生不僅能夠掌握生物知識，還可以在實驗的學習過程當中提高的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊海濤.基于生物學科核心素養(yǎng)芻議高中生物實驗教學要點[J].新課程，2021（36）：72.

[2]李小偉.基于生物學學科核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學策略[J].高考，2021（18）：65-66.