論小學數學教育中的趣味教學

李祥帥

【摘要】數學課程是小學時期教育教學一門至關重要的基礎學科，其不僅有助于學生建立較強的邏輯思維能離，而且能夠培養學生數學知識的實踐應用能力。但是，因為年齡和性質存在局限性，小學生具有活潑好動的性格特征，同時又熱衷于游戲，學生在課堂教學中注意力不集中，制約了學生對數學課程的學習興趣和積極性。隨著新課改進程的不斷推進，為了保證數學教學具備較強的有效性，教師必須秉承以生為本原則，不斷探索和實踐趣味性教學策略。

【關鍵詞】小學數學;趣味教學;策略

引言

小學時期的數學課程教學是學生建立數學基礎的關鍵所在，同時是引導學生養成良好學習習慣，提高數學能力的關鍵途徑，但是，因為小學生依然停留于形象思維轉化為抽象思維的重要階段，其現階段無法透徹理解和掌握復雜知識，所以，在小學數學教學實踐中，教師需要注激發和提高學生的學習興趣，基于興趣出發，引導學生進行有效學習，進而實現提高課堂教學效率的根本目的。

一、幽默應答，構建趣味課堂

聞名世界地教育家斯威特洛天暢言到：“教育家最關鍵的，同時第一位的最佳助手是幽默?！痹谛W時期的數學課堂教學中，教師需要重視為學生營造良好的課堂學習氛圍，在數學知識的授課期間，可以結合學生的答案，通過幽默的語句給予回應，幫助學生緩解緊張情緒，促使學生在數學教學中性紅獲取愉悅感，讓數學課堂改變以往的枯燥乏味形象，使其充滿歡聲笑語。在實際教學過程中，教師會設計眾多相關問題，利用這些問題完成教學任務，但是并非每個問題提出后，學生都可以準確回答，一般情況下，往往會出現錯誤答案，此時教師不能給予學生嚴厲、不耐煩的批評，同時不能當即否定學生，而是需要通過恰當的方式給予學生回應，引導學生自主發現自身問題，并及時改正。例如，在“小數乘法和除法”相關內容的教學中，教師可以為班級學生設計相關問題：“同學們，23千克稻谷可以產出18.7千克米，你們計算一下200千克稻谷可以產出多少米呢？”有位學生在計算期間將除數與被除數兩者的位置相互顛倒了，進而計算出200千克稻谷可以產出245.99千克米，此時教師并未通過嚴厲的語言一味地批評這位學生，而是和藹的說道：“這臺碾米機堪稱戰斗機，竟然產出的米比稻谷還要多，我們可以將其稱之為造米機?！苯處熑绱擞哪膽?，學生們紛紛都笑了，那位學生也察覺到自己答案是不正確的，并及時探索自己的錯誤所在。教師通過這種幽默的教學方式，烘托了課堂教學氛圍，為小學數學課堂增添了一定的趣味性。[1]

二、妙語導學

小學時期的數學知識對于學生而言具有一定的抽象性，所以學生學習起來相對困難，進而導致學生出現畏懼心理。基于此，教師可以借助妙語導學的方式組織小學數學課堂教學，為學生構建輕松和諧的學習氛圍，引導學生更好地學習和掌握數學知識。在實際教學期間，教師可以借助課前幾分鐘展開導學，對于提高課堂教學效果發揮著重要促進作用。有效的教學方式有助于學生更好地集中全部注意力，讓學生主動融入到數學課堂學習中，進而保證教學工作的順利進行。教師需要盡可能運用豐富的語言技能，根據實際的教學內容，科學運用導語，激發學生的學習熱情，促進學生由以往的被動接受知識變為主動探索知識，促進學生真正參與到數學學習中，進而保證學生獲取良好的學習效果。例如，在“圖形的位置和變換”相關內容的教學中，教師可以在導入環節通過豐富的語言，引導學生認真觀察和分析生活中存在的美好圖案，進一步向學生提出問題，這些圖案是由哪些基礎圖案拼合成的，充分調到學生潛在的好奇心，進而對本節課教學內容展開無縫銜接，盡可能激發學生的學習興趣和積極性，讓學生以積極樂觀的心態參與到數學課堂學習中，獲取顯著的教學成果。

三、引導學生自主探索

數學可謂是趣味教學的重要源泉。由于數學課程的學習需要分析和解決數學問題，往往會出現大量附帶“問號”的內容，其根本目的在于讓學生將“問號”轉化為“好問”。然而這一轉變環節，正是學生獲取知識的過程。正因為如此，學生會獲取一定的成就感以及愉悅感。同時這種情感有助于學生提高學習熱情，促進學生積極主動探索新的成功。在學生潛在的求知欲望被充分激發出來后，教師必須注重彰顯學生的主體性，引導學生主動融入到新知識的探究學習中，為學生提供成功機會。例如，在“圓錐的體積”相關內容的教學中，教師可以突破以往“教師示范，教師推導”的單一化教學方式，可以通過讓學生自主探究和驗證的教學方式，讓學生主動融入到探究新知識的課堂學習中。例如，為學生提供圓柱和圓錐容器，設計問題：圓柱與圓錐兩者具有密切關系，同學們可以大膽猜想，圓錐的體積占據圓柱體積的幾分之幾？引導學生認真思考，積極闡述自己的觀點。學生為了明確自己的猜想，已經對實驗驗證產生了探究欲望。[2]

四、通過問題導學模式，提高學生個人的思維能力

在小學數學課堂教學中，教師要想構建充滿趣味性的課堂教學，需要引導學生建立多元化思維方式。教師應當積極創新和優化教學手段，促進學生的思維具備一定的活躍性。在引導學生學習的基礎上，讓學生透徹理解和掌握數學知識。教師根據數學教學內容，運用問題導學教學手段，進而拓展學生的思維空間。通常情況下，在問題的驅使下，學生會建立一定的創新思維，并梳理出正確的學習方向。在引導學生提高學習信心基礎上，有效培養和發展學生的數學核心素養。例如，教師在引導學生學習“分數混合運算”相關知識點時，可以通過問題調動學生的學習積極性。借助問題“分數乘法運算的基本規則是什么？分數除法運算的基本規則是什么？”為學生提供廣闊的思考空間。學生以問題為根本，有助于透徹理解和掌握本節課所學知識。

結語

在小學數學課堂教學中，趣味教學可謂是對數學教學效率的提高發揮出了積極促進作用。教師需要不斷探索趣味教學手段和方式，根據學生的身心發展特點，選擇最佳的趣味教學策略。為了更好地完成數學知識的趣味教學，教師必須注重多元化形式的運用。教師可以構建充滿趣味性的數學課堂，并結合學生的身心發展規律，創新和優化課程設計，為學生提供積極、有價值的課程，讓學生在輕松和諧的氛圍中高效學習，提高學生學習數學的興趣，進而保證數學課堂教學實現效率的提高。

參考文獻：

[1]王莉.論小學數學教育中的趣味教學[J].新課程，2021（34）：102.

[2]陳潔.淺談小學數學教育中的趣味教學[J].讀寫算，2019（21）：110.