法學本科微課教學改革探究

謝宇程

邵陽學院，湖南 邵陽 422000

一、法學本科微課教學中的窘境

目前法學微課程的建設已具有相當的規模，特別是疫情期間，各大互聯網平臺都相繼推出了法學微課程，幾乎涵蓋了法學專業從理論法到部門法的所有課程，各大高校也紛紛將微課引入了課程教學之中，法學本科微課教學發展勢頭頗為迅猛且成績不俗。但微課與傳統教學相比，仍然處于探索改革階段，在與傳統課堂的結合度以及資源建設上仍存在一定的瑕疵。

（一）微課制作技術要求較高

制作微課的關鍵就是視頻課件的制作，而視頻課件的主要呈現方式就是課堂講授視頻。但由于錄制條件及器材的限制，加之拍攝方法的單一，且視頻后期編輯技術含量較高，特別是像片頭、視頻的剪輯、音軌的分離、字幕的制作、動畫的設計以及片尾等需要技術加工的部分，都缺乏相關的技術人員和專業設備的支持，導致了大多數的法學微課視頻很難達到短時間內激發觀看者的學習熱情并學有所得的目的。

（二）高校制度構建缺位

首先，高校在政策層面仍較為保守，雖然教師和學生們對于微課教學情緒高漲，但是大多數高校對于微課教學在法學本科課堂中的教育僅停留在教學競賽、學科建設和特殊時期的教學上，平時的教學評價仍然以傳統教學為主，雖然有些高校也在逐步推行微課堂教學，但是微課程的工作量并不計入年底教學工作量考評當中，完全依靠老師自身的熱情來進行微課教學的錄制，這也在一定程度上打擊了老師的積極性。其次，僅憑老師一人之力或者數名老師之力，維護管理平臺實屬困難，老師一旦在微課教學平臺中遇到困難，想要尋求幫助也是難上加難。最后，各大高校之間的微課教學平臺都相對封閉，資源流通范圍較小，各大高校之間的法學教師僅僅只能通過某個平臺上傳、修改、發布法學微課，高校各個平臺之間缺乏即時相互溝通的渠道，老師們不能針對法學微課資源展開交流和資源共享，法學微課教學發展壯大的土壤流失。

（三）傳統的法學本科教學思維上的缺陷

傳統的法學本科教學側重于法學理論知識的培養教育，大部分學生只要期末考試成績及格，就可以拿到本門課程的學分，不管其是否真正掌握本門課程的基本知識。但是法學是實操性極強的學科，如果脫離了社會和司法實踐來學習，那就是淺薄且空洞的在學習。正如許多本科生在走出校園邁向社會之時，總是感嘆自己對各部門法的知識結構體系較為陌生，法條內容也不熟悉，更別談如何運用等問題。

在傳統教學的日常活動中，許多老師依舊抱有只需將法律概念講授清楚，學生是否理解及運用則一概不管，完成自己的教學任務即可的負面心理，忽視了大學課堂教學中最關鍵的一環——學生的參與度和接受度。雖然有些老師可能穿插一些提問或者課堂討論在課堂教學之中，但是往往與學生的平時成績掛鉤，學生在高壓環境之下很難與老師和同學們開展有效討論，導致學生參與教學活動的積極性也不高，特別是一些處于猶豫徘徊情緒的學生很有可能出現退縮情緒。

（四）微課教學的設計不夠科學

縱觀國內各大平臺的法學微課，其主要的設計理念多以短視頻錄制加線上論壇討論為主，但是法學與音樂、美術、戲劇等專業不同，理論性和邏輯性要求很高，較為容易的知識點可以靠動畫或者PPT等形式講授，但是一旦面臨法理或者需要學生自己實際操作的內容，微課很難達到理想的效果。特別是許多老師在制作微課的過程中把微課作為課堂外的延伸輔導，沒有意識到微課真正作用——幫助學生預習和復習知識，導致許多微課的內容較為簡單和粗略，許多學生在觀看微課后并沒有達到預習和鞏固知識點的效果。微課的特點在于“微”，每節微課的時長是有限的，因此面臨如此龐大的法學系統，老師在設計微課時要么只能將每個知識點分開制作，要么就是打破時長限制，變成了時間較長的網課教學。由此形成的微課知識系統，內容龐大，學生在學習時有可能出現畏難或者渾水摸魚的情緒，達不到微課教學應有之效果。［1］

二、法學本科微課教學改革的方向探討

（一）提升老師綜合水平與能力

當前的教學已經擺脫了當年的“粉筆頭、黑板加老師”的傳統模式，如今的法學教師不僅要求擁有過硬的理論知識水平，還必須具備其他綜合能力，比如多媒體文件的剪輯與制作、信息技術的處理與整合、心理學以及社會熱點和學科前沿知識的理解與運用能力。而微課視頻的制作與發布、維護也是其中的一個能力要求。除了學校和教研室必須定期舉行集中微課制作技能培訓之外，還需要老師自己主動學習和練習，例如愛剪輯、萬彩動畫大師、優芽互動電影、VideoScribe、Focusky都提供了較好的微課制作和練習平臺，平臺上擁有海量的微課制作資源，老師們輕松在家操作練習即可。當然，除了各大網絡平臺以外，還有許多知名公眾號以及知乎平臺上都有微課視頻制作的方法和教學，因此法學專業教師在學習備課之余，可以多多從以上途徑自學微課的制作。

（二）高校相關制度的配套與完善

高校想要提升教學質量，創新教學管理模式，加大教師隊伍的建設力度離不開制度的改革與完善。特別是教育部和中央政法委都指出卓越法律人才的培養必須注重在實務型人才培養的大背景之下，改變傳統教育模式與理念迫在眉睫，其突破口就是在于網絡教育改革的新理念的樹立，可以從以下幾個角度入手：第一，改變教學考評考核制度以及工作量計算方式，從制度層面入手，激發老師的積極性，讓老師可以毫無顧慮的展開微課教學，并且可以設立微課教學專項基金，并成立微課教學團隊——要求團隊之內的老師既有法學、文學、英語、教育學、計算機網絡等復合學科專業背景，也要具備一定的教學經驗，學生評教分數超過90分的老師才能進入團隊，團隊再通過集中培訓或者進修等方式提升團隊教師能力，該團隊教師取得教學成果之后，再培養團隊之外的其他教師的“微課”授課和“微課”設計創新能力，在整個法學院形成一股良好的“微課”教學氛圍；第二，建立校內微課教學平臺，并派遣專業技術人員維護管理，同時建立微課教學平臺微信或者QQ群，方便老師在遇到棘手的問題時及時向管理員反饋，減少教師不必要的工作壓力；第三，各大高校法學院之間可以進行資源合作共享，共同合作錄制特色微課課程，并申報國家項目，另外定期舉行交流合作會議，讓老師們可以暢所欲言，交流教學心得體會，也能讓學生不拘泥于本校資源。

（三）打破傳統法學本科教學思維

法學的學科特色決定了教學時需要理論與實際緊密聯系，帶有針對性。微課教學方式多種多樣，時間也便于師生掌控，學生在學習時能夠更加直接的理解掌握教學的重點和難點，學生既可以利用課余時間提前預習，也可以復習課上還沒有完全掌握的知識，最大程度的幫助學生理解和構建知識架構，培養綜合素質型法律人才。而且在設置微課課程時，一定要注意學科特色，注重實踐，運用學科知識體系支撐教學內容，采用新形式講解知識點，并且盡可能從新的視角來展現創造性和可發展性。［2］利用微課教學還可以充分調動學生參與課程教學的積極性，特別是那些處于猶豫階段的學生，在這種新形式的教學方法之下，他們能夠鼓起勇氣暢所欲言，培養學生對所學課程的認同感，順利的加入到課程學習中來。

（四）科學設計微課教學

首先，明確微課教學理念。微課教學和傳統課堂教學不同，微課的主要載體以多媒體為主，具有微小且便捷高效的特點，一個知識點一節微課，設置好教學大綱及目錄，并組建好師生之間的微課答疑解惑群，方便學生隨時與老師溝通交流，真正做到微課教學不形式化，［3］發揮其真正作用。

其次，創新教學方法。一節微課看似簡單，但是背后包含著教學設計、教學大綱、教學課件及課程反思等多個環節，所以在講解概念類課程時要適當加入諸如法律情景劇這種與傳統講授教學相結合的形式，甚至可以引入當前比較流行的彈幕模式，激發學生參與討論的熱情；在講解法考相關知識點或者社會熱點爭議案件時，可以采用討論課或者微練習課等方式，用圓桌會議形式或者根據學生學習情況的不同設置幾種不同層次的實操練習，既能夠使學習能力強的學生得到更好的鍛煉，也能夠使學習稍微處于弱勢的學生得到肯定，激發他們自主學習的積極性，同時也豐富了教學形式。