以自我教育為中心的大學生管理模式研究

（南通職業大學 江蘇 南通 226007）

隨著互聯網技術的飛速發展和應用，大學生的主體意識、民主觀念都得到了進一步加強。目前，我國高等教育已經進入了大眾化教育階段，大眾化教育的價值取強調“人本主義”，注重學生個體的發展，這是自我教育的本質要求。

一、自我教育的必要性

在教育界，無論是教育理論研究，還是教育實踐探索，自我教育的意義已被公認，教育功能也被看好。伴隨著社會經濟發展帶來的個體素質的不斷提高，自我教育必將受到更多關注，自我教育方式必將越來越受到重視，自我教育實踐也必將越來越豐富。

（一）大學生全面發展的需要

當代大學生承擔的是建設中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的歷史使命。成為德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，是歷史發展對大學生的必然要求，也是大學生需要確立的成才目標。可見，大學生自我教育的內容至少包含了思想道德素質、科學文化素質和健康素質在內的諸多方面，這些要素又是相互聯系和制約的統一體。思想道德素質的發展，在促進人的全面發展中至關重要，而促進人的全面發展又是提高思想道德素質的本質意義。

內因是事物發展的根據，它決定著事物發展的基本趨向。促進人的全面發展，根本動力來自人的能動性，大學生思想道德素養的高低，關鍵影響因子還是自我教育的程度。

（二）大學生自我管理的需要

自我教育、自我管理是相互聯系、促進的統一辯證關系。自我教育是自我管理的前提，是實現自我管理的原動力，又是實現自我管理的重要手段。自我管理是自我教育的必然結果和最終歸宿，又反過來促進自我教育的可持續發展。

具有良好自我教育能力的學生一般具有較好的自我認知能力，能夠自發地根據法律規范、校規校紀和道德約束調整自己的行為。運轉良好的自我教育，不僅可以使大學生在接收信息、內化規范時更加主動、理性，促進學生在自我管理的良性循環中，綜合素質得到全面發展。

（三）創新大學生管理模式

隨著高等教育大眾化時代的到來，教育對象也出現了復雜性和多樣性的特點。提高教育教學的效率，必須轉變傳統教育管理理念，創新大學生工作管理模式。讓從事學生工作的專門人員從繁雜的事務性工作中解脫出來，關注學生的個性發展需要。在創新大學生管理模式上出實招，學生的成長環境、學習體驗等得到改善，促進大學生積極主動的參與、支持、配合學校的各項工作，形成良性互動。

二、傳統學生管理模式面臨的問題

（一）管理理念有待更新

高校學生管理工作多采取“基于問題”的模式[1]，認為學生是問題制造者，要保證“不出問題”，便采用帶有高壓和強制性質的管理手段。在新形勢下，這種嚴重扼殺學生創造性和個性的管理理念和模式，嚴重阻礙了學生的自我教育和發展。

（二）管理載體有待加強

《意見》明確要求，“依托班級、社團等組織形式，開展大學生思想政治教育。”要高度重視、著力加強這些“大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體”建設，要“發揮大學生自身的積極性和主動性，增強教育效果”。現實情況是，班級、學生組織、社團等傳統載體存在著參與人數受限、參與積極性受挫、參與的深度和廣度達不到讓絕大多數大學生實現自我教育和管理的層次的問題。由于各校基建規模、規劃設計、管理理念和水平等的差異，自我教育效果有待觀察。

（三）信息化水平有待提高

各高校在信息化校園建設上不遺余力，依托學校信息化建設而開展的、以提高學生自我教育和管理效率為目標的信息化育人平臺，逐漸得到推廣和應用。各校的側重點有所不同，但信息技術的生活已逐步成為大學生的一種基本生活。[2]面對被稱為“數字土著”的當代大學生，學校現有信息化建設水平和信息化育人水平能否滿足他們實現自我教育、自主學習和自我服務的需求，仍有待觀察。

（四）對特殊大學生群體關注不夠

高等教育的大眾化，使大學生中特殊群體構成多元化，而且數量呈逐年上升趨勢。[3]考慮到高等教育國際化的問題，所謂“特殊群體”，除了一般概念上的生活困難學生、學習困難學生、生理問題學生、心理問題學生、上網成癮學生等，還包括了留學生（其他少數民族學生等）。這些學生有一個共同的特點：無法（或很難）像其他學生一樣正常融入大學生活，加強對這些學生的教育和引導，促進他們實現自我教育和管理，是具有迫切性和現實意義的課題。

三、以自我教育為中心的大學生管理模式

（一）轉變學生管理的工作理念

應堅持“以人為本”的學生管理理念，通過建立多種聯動協調機制，構建大學生自我教育和管理的學生管理工作體系：

1.“以人為本”的工作理念和服務意識

學生管理工作是一項系統工程[4]，需要學校有關單位、學工人員、教師、后勤服務人員協調配合。在服務中管理，在管理中服務，保證學生的主體地位得到尊重，學生的主觀能動性得到發揮。

2.構建朋輩教育體系

構建朋輩教育體系，踐行自我教育理念。如面向入學新生實施助理輔導員（或助理班主任）制度，從優秀“前輩”學生中公開選拔助理，協助相關教師（輔導員或班主任），開展專業認知教育，指導新生學習、生活，幫助新生盡快適應大學生活。在班級管理和專業教育中還可實施“導生制”，開展自我管理和協作學習。通過優秀學生的帶動、示范，引發學生“見賢思齊”的主動性，內化為自覺行動。

3.構筑民主參與機制

2017年9月1日開始施行的新修訂的《普通高等學校學生管理規定》中明確規定，“學校應當建立和完善學生參與管理的組織形式，支持和保障學生依法、依章程參與學校管理”。在具體的實踐探索中，“校園接待日”、“校長助理”、學生代表大會“專門委員會”等行之有效的制度，形成了學生參與學校管理的長效機制。作為大學生自我教育的重要載體，大學生在參與學校管理，特別是涉及自身權益的學生事務管理的過程中，與學校形成良性互動，也有利于和諧校園建設。

（二）優化結構和職能

1.轉變學生管理者觀念

學生管理工作者要先轉變觀念，不以“學生管理官”自居，通過以上率下，引導帶領各級學生干部，轉變觀念和作風。學生干部要時刻牢記習近平總書記“做青年友，不做青年‘官’”的告誡，走出“官本位”思想誤區。

廣大學生干部“在其位”，要把同學們的信任化作服務奉獻的動力，在“謀其政”中不斷提高自身的組織、協調、管理、服務能力，發揮他們與學生聯系廣泛、交往密切等優勢，吸引、帶動廣大學生參與學生自身的教育、管理與服務。[5]

2.優化傳統大學生組織建設

傳統大學生組織是大學生自我教育的主要組織載體，在新形勢下卻面臨著影響力和吸引力減弱的傾向。從學校層級的大學生組織來說（院系級亦可做參考），無論是學生自治組織（如學生會、團總支、自管會等）還是各類社團（如專業類社團、興趣類社團）面臨的共性問題是，由于層級和部門設置煩冗，或多或少存在著“四化”傾向，甚至脫離青年學生的現象，亟待通過精簡組織結構和職能，推行扁平化運行模式，提高運行效率。

在班級管理中，要注意根據班級學生地域、性別分布情況、專業特色和教學實施特點，合理設置班委、評議小組、值日班長等班級自管機構和制度，形成讓更多人參與班級管理的機制，既可為大學生自我教育和管理平臺擴容，又可使他們發揮主觀能動性，在為集體服務的過程中，鍛煉能力，成長成才。

另外，學校層級（特別是院系層級）的學生組織要注意與班級自管機構的聯動、協調與配合，在促進大學生自我教育和發展上形成合力。

3.科學指導大學生組織建設

在新形勢下，以高校生活社區、學生公寓、網絡虛擬群體等為代表的新型大學生組織，已經成為大學生自我教育、拓展素質、成長成才的重要基地。[6]在指導新型大學生組織建設時，既要把握這些組織的共同特點，也要立足于學校的實際學情，以服務于學生自我教育和管理為最大目標，以目標達成度為根本標準，對這些新型大學生組織的運行進行跟蹤、評價、診改。

（三）加強學校信息化建設

各級各類高校要結合院校辦學特色和自身定位，突出信息化建設特色。如高等院校信息化強調對構建新型教學模式的促進作用，幾大高校陸續推出各類慕課平臺和教育應用；職業教育信息化則強調緊密對接產業和突出實踐性。

高校還應以信息化建設為抓手，加強學生管理平臺建設，進一步規范日常學生管理工作流程，著力提高學生管理水平。如通過“大數據”幫助分析學生在學習、生活等方面的“個性”表現，有針對性地實施個性化管理。

教育信息化使大學生的學習和生活方式發生了實質性的變革。由于教學形式等顯性要素的改變和大學生之間的個體差異，自主學習、團隊合作學習方式成了他們的自然選擇，積極地影響了大學生實現自我教育、自我提高、自我發展的過程。

（四）實施“分類指導”

談心談話制度。輔導員（班主任）或朋輩定期與特殊群體學生談心談話，及時發現、匯總問題，并通過定期舉行的諸如“特殊群體情況分析辦公會”等機制加以解決。

依托信息化建設，搭建學生信息管理平臺，并實施動態跟蹤，及時更新。保證在充分尊重特殊群體學生隱私的情況下，及早獲取相關信息，盡快應對。

對留學生（或少數民族）群體，由于不同的文化背景帶來的思維、行為習慣的差異，對他們的引導不僅需要“嚴寬結合”的總體原則，更要制定有針對性的個性化方案，需要傾注更多關心。既要讓他們了解中國的法律法規，也要尊重他們的生活習慣，既要巧借外力，又要苦練內功，讓這一特殊群體盡快消除焦慮，盡早融入大學生活。

四、結語

為了有效加強大學生思想政教育，自我教育這個古老而恒新的話題又被重提，并被賦予新的解讀。基于自我教育基礎上的高校學生管理，是符合現代教育發展趨勢的管理方式[7]，用好大學生自我教育的“利器”，必將帶來大學生自我管理、自我發展的“利好”。以上對自我教育策略層面的研究和探索，希望能在實踐中不斷完善，進而形成一種行之有效的管理模式。