初中語文教學中的課外閱讀初探

【摘要】課外閱讀是延伸課內閱讀的有效方式，也是拓展學生閱讀量，增加學生知識積累的有效途徑。如今課外閱讀已經成為了初中語文教學的重點內容，不僅得到了教師的關注，也獲得了學生的青睞，越來越多的學生在課外閱讀當中收獲了實實在在的成果。在高度關注學生語文核心素養發展促進語文教學改革的背景下，課外閱讀的教學改革成為了一項重要內容。語文教師要引導學生正確認識課外閱讀的意義，引導學生以學習主人的角色投入到閱讀活動當中，找到適宜自己的學習策略，發現閃光點和內在潛能，在語文學習當中獲得拓展與突破。文章將著重就如何在語文教學當中推進課外閱讀進行研究。

【關鍵詞】初中;語文教學;課外閱讀

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0008-02

【本文著錄格式】仲偉號.初中語文教學中的課外閱讀初探[J].課外語文，2020，19（31）：8-9.

初中語文新課標指出要讓初中生具備獨立閱讀能力，掌握多樣化的閱讀方法，同時還給出了學生課外閱讀總量應該超過400萬字。隨著新課標規范與要求的細化，我們看到了語文學科對課外閱讀的重視，同時也需要進一步研究課外閱讀在學生成長發展當中的重要價值，以便在語文教學當中，實現課內外閱讀的結合。初中語文教師在對學生進行課外閱讀指導過程當中，要充分關注學生的個體差異，了解學生的閱讀特征，激發學生參與課外閱讀活動的興趣，把教師指導和學生自主閱讀結合起來，實現教與學的相輔相成和共同進步。

一、初中語文課外閱讀概述

語文是初中階段的基礎學科，閱讀又是語文學科的重點和難點。語文閱讀教學通常被劃分成了兩個大的部分，分別是課內閱讀和課外閱讀。前者是立足教材的閱讀活動，強調在教師的指導之下進行課堂閱讀，將消化吸收教材當中的優秀文本內涵作為重點。后者則著重考查的是學生的自主閱讀能力，將閱讀延伸到了課外，所選擇的材料也是從課外不同途徑獲取的閱讀資料，能夠增強學生繼續閱讀能力，讓學生在課外閱讀當中感知語文學科的魅力。課外閱讀是初中生拓寬眼界以及增加知識積累的有效路徑，可以不斷擴大語文儲備，提高語文學習水平，為之后的學習生活奠定基礎。真正意義上的課外閱讀并不是一味強調增加學生的作業量，而是讓學生在課外閱讀中充實頭腦，滋潤心靈。課外閱讀如今已經成為了落實素質教育的必要途徑，也成為了語文學科創新發展的有力保障。課外閱讀材料可以給學生展現一個多元化的世界，讓學生通過閱讀了解社會，發現自己在學習發展當中存在的不足，累積適應社會的經驗和方法。當然學生還可以通過課外閱讀鍛煉各方面的能力，比如思考能力、語文修養道德品質等等。比如通過閱讀《西游記》可以體會師徒四人艱難的取經之路，被他們的精神感染，從而學習不屈不撓、英勇無畏、堅持不懈的精神品質。這些能力品質是無法完全通過課堂灌輸和教師說教得到培養的，而學生在課外閱讀當中，通過自主感悟，則能夠進一步實現深刻理解，塑造良好的道德品質。

二、初中語文課外閱讀的教學策略

（一）充分發揮課文輻射能力

對于初中生來說，他們在語文學習當中接觸最多也最為熟悉的書籍就是課本。不少初中生在閱讀過程當中會把課本作為主要的閱讀獲取途徑，反而忽視了課外閱讀。語文教材當中入選的篇章確實具備文質兼美的特征，是也優秀作者的代表作品，同時也適合初中生閱讀，更是經過了歷代專家學者的精挑細選。在對學生進行語文閱讀指導當中，讓學生對教材當中的文本進行認真閱讀，這一點無可厚非。但是同時也不能夠忽視課文的輻射作用，應該以課文為基礎，拓展延伸相關的課外讀物，讓課外閱讀和課內閱讀的結合水到渠成。在課內外閱讀延伸的過程中，學生的思維活力和創新力可以得到明顯的發展，同時學生的語言思維知識庫也會走向完善。比如在學完《變色龍》之后，教師可以給學生推薦閱讀《格列佛游記》這部經典的諷刺小說，讓學生在這樣的拓展閱讀當中，發現作品之間的關聯性和差異性。再如，在學完魯迅先生的《孔乙己》《藤野先生》等代表作品之后，可以讓學生的閱讀興趣進一步延續，推薦學生閱讀《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《駱駝祥子》等經典作品，并通過這些作品進一步了解魯迅先生，繼承他的精神，感悟他棄醫從文、用筆救國的衷腸。

（二）幫助不同學生挑選讀物

對于課外閱讀指導來說，語文教師要考慮到初中生的個性化特征，認識到初中生這個群體是一個有著很強自主意識，渴望個性化和自由化發展的群體。只有這樣才能夠讓課外閱讀活動的開展真正迎合學生的閱讀需要，改變一刀切的閱讀教學局面，讓每個學生都能夠在課外閱讀當中吸收相應的營養。每個學生都是獨立的個體，他們的閱讀基礎和閱讀能力有著很大的差異，而且學生在進入閱讀前就已經形成了各自獨特的期待視野。面對一篇課外閱讀材料，有的學生對作者感興趣，有的學生對某個話題感興趣，而有的學生很有可能對這篇文章不感興趣。于是教師要加強課外閱讀當中的個性化閱讀指導，尤其是注重幫助不同學生挑選相應的課外讀物。初中生的是非分辨能力不足，容易被一些不良書籍吸引進入閱讀誤區，于是教師應該擔起責任，幫助學生挑選和推薦經典書籍，而且要針對不同學生給出不同的推薦。比方說，有的學生喜歡寓言、童話、科幻小說等，教師可以推薦學生閱讀《伊索寓言》《凡爾納科幻小說大全》等作品;有的學生情感細膩，有很高的閱讀需求，可以給學生推薦《余光中散文》《席慕容散文》《三毛作品集》等等;一些學生的閱讀基礎比較薄弱，那么教師在推薦課外讀物時，要著眼于趣味性，讓學生對課外閱讀提起興趣且保持信心，比如推薦幾米的繪本、國際獲獎小說等等。

（三）指導學生加強合作交流

初中生的思維非常活躍，有著渴望獲得他人肯定的心理，而要在閱讀指導當中充分迎合學生的這一心理，讓學生對課外閱讀保持興趣和好奇心，就要給學生提供勇敢表達的機會。尤其是要加強學生合作交流，讓學生能夠在交流互動當中收獲更豐富的閱讀成果，從中獲得愉悅的合作交流閱讀體驗。教師在鼓勵學生合作交流時，要注意選出學生普遍感興趣的話題，精心設計合作探究的問題，讓學生在課外閱讀當中不再只是粗略閱讀，而是從中吸收精華，積淀良好的文化素養。例如，在教學《駱駝祥子》時，不少學生在閱讀這本書時只是單純地想要知道故事的內容，所以用一種讀故事的心理進行粗略閱讀，不能夠對其中體現出來的精神內涵進行深刻把握，也無法從中理解魯迅先生滲透的情感。對這樣的情況，教師可以組織學生的合作交流活動，讓學生在小組之內就以下問題進行討論：祥子的遭遇和哪些原因有關？魯迅先生通過描寫祥子的經歷，主要想要告訴我們什么？你從中獲得的最深刻的體會是什么？教師提出的問題，可以讓學生找準合作探討的方向，也可以激勵學生暢所欲言，表達自己不同的見解，在思維互動當中歸納閱讀成果。

（四）教授學生課外閱讀方法

課外閱讀教學不是簡單的文本閱讀，而是要真正讓學生掌握正確的閱讀方法，并讓學生在之后的課外閱讀當中進行方法技巧的鞏固。不同的閱讀方法適用于不同的閱讀情境，同時也能夠滿足學生不同的閱讀要求。初中生掌握的閱讀方法和技巧是比較有限的，所以教師需要傳授閱讀方法，給學生的課外閱讀提供科學指導。對于課外閱讀來說，應用比較廣泛的方法是精讀、默讀、誦讀、略讀、瀏覽，這些方法對應著不同的閱讀目標，所以可以讓學生根據自己的閱讀需求自由選擇。比如學生要想細致了解文章描寫的人物，品味人物的性格特征以及精神品質，就要采用精讀的方法;如果學生只是想要了解全文的大致含義的話，就可以利用略讀和瀏覽的方式，既能夠節省時間，又可以在有限的時間內滿足自己的閱讀要求。此外，在閱讀過程當中，教師還可以引入互動閱讀、對比閱讀、選擇性閱讀等方法讓學生認識到閱讀并不是讀死書，而是要用自己的思維審視和分析，學會在閱讀當中進行正確的判斷和辨別，真正挖掘文本當中的實用價值。

（五）精心組織課外閱讀活動

豐富多彩的課外閱讀活動，能夠讓學生對課外閱讀始終保持興趣和動力，也能夠讓生生和師生交流變成一種常態。在課外閱讀的組織實施方面，教師要鼓勵學生組建課外閱讀興趣小組，讓學生以小組為單位收集感興趣的課外讀物，并從不同角度出發進行文本的解讀和思考，從中積累成功的閱讀經驗。當然小組成員還要定期就閱讀中的心得體會進行交流，分享各自在閱讀當中尤為奏效的方法和技巧，不斷壯大學生的閱讀力量。不僅如此，教師還要定期組織全班學生進行閱讀交流，目的是把學生的閱讀成果歸納起來，對學生起到指導和引領作用。另外，教師要鼓勵學生撰寫讀后感，交流各自的讀書筆記，開展讀書筆記展覽活動，讓學生的文本鑒賞能力和理解能力得到充分的鍛煉，鼓勵學生在文本閱讀當中從不同角度出發品味人文魅力。

語文是各學科教學的基礎，必須緊跟素質教育的發展步伐，擔當起培育高素質綜合人才的責任。閱讀能力是初中語文教學的重點，而真正的閱讀應該是課內閱讀和課外閱讀的綜合體。只是關注課內閱讀，忽視學生課外閱讀興趣的培養和閱讀能力的發展，會降低學生的發展活力，影響學生眼界的拓展以及語文綜合能力的發展。于是教師要樹立正確的教學觀和學生觀，在積極落實新課標要求的同時，要讓學生認識到課外閱讀的意義，不斷夯實學生的課外閱讀基礎，掌握多樣化的閱讀方法和技巧，在閱讀遷移當中完善學生的學習品質，培養更多合格的現代人才。