基于課程素養背景如何提高高中生語文閱讀能力

【摘要】作為一名高中語文教師，要清楚地認識到語文閱讀對學生終生發展的意義，所以在教學中，要提高學生語文閱讀能力。首先，明確閱讀能力在語文中的比重，明確閱讀能力的作用和意義。其次，分析高中語文閱讀中現存的問題，只有直面問題，才能解決問題。最后，就現有問題提出有效策略，著手改變現狀。

【關鍵詞】高中語文;閱讀能力;方法;課程背景

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0095-02

【本文著錄格式】李景陽.基于課程素養背景如何提高高中生語文閱讀能力[J].課外語文，2020，19（31）：95-96.

閱讀是高中語文的一大重點，語文教學對學生的綜合能力提升有著重要的影響和作用。閱讀能力不僅僅指通讀、讀懂，更要深入理解文章的意義，明確文章的中心思想，把握文章中人物、情節的節奏，從此文中學到文中的精華所在，在點滴積累中提升閱讀能力。從近年來的教學改革變化可以看出，閱讀理解在語文教學中所占的比例越來越重。除了必要的背誦經典科目，增加閱讀理解的廣度和深度，有利于開闊學生的眼界，讓學生了解多方面的語言文學，鍛煉學生的綜合思維、總結能力，提升對基礎語文知識的運用能力。

一、閱讀理解在教學中的作用和意義

在高中語文教學中，閱讀理解可以折射出學生的語文學習效果。當教師致力于把經典文章的精華傳授給學生時，務必要考慮到學生的消化能力和消化程度。而閱讀理解的介入可以使語文教學更加立體。每個學生的接受能力不同，此時教師應該做的就是因材施教。比如，教師可以把同時期、同作者或相同寫作方法的文章加入閱讀理解的課程中，令語文教學更有深度和廣度。閱讀理解能力是日積月累慢慢提升的，只有平時注重這方面的累積，才會得到實質上的改變和提升。

二、課程素養背景的含義

傳統的教學課程主要以背誦、灌輸知識為主，即以課文為主。整個語文教學圍繞著教材上的課文進行，從內容、詞匯、寫作方法、亮點、中心思想等方面來給學生講解。近年來教學在慢慢變革，在抓課文主要內容的同時，更注重對學生的引導，這即是現有的課程素養背景。不僅要會讀、會寫、會背誦，還要能理解、延伸、運用，使學生真正掌握文章的要點，而不只是為了應對考試。這種對高中生全面素養的教育，有利于開闊學生的眼界，幫助其樹立正確的價值觀，還能鍛煉其思維能力以及全面分析問題、解決問題的能力。

三、高中語文閱讀教育目前存在的問題

（一）傳統教學模式依然占據主流

雖然近些年教育一直在改革，但是畢竟傳統的教學方式根深蒂固，依然深深影響著老師和學生。比如，在教學過程中，很多教師依然側重給學生講解課文內容，要求學生背誦各類知識點、中心思想。這種灌輸式的教學方法有很大的弊端，方式稍顯呆板，學生容易抵觸，削減了對語文學習的興趣，誤認為語文枯燥乏味。實際上正確的引導比這種方式效果好得多。老師向學生硬性灌輸和學生自己想學二者相差很大：前者老師和學生都累，后者則不僅輕松得多，還能達到預期的學習效果。興趣是最好的老師，傳統的教學方式反而在很大程度上對學生思維形成了桎梏。

（二）對課程全面素養培養的意識較為淡薄

高中生學習壓力大，雖然說現在處處深入落實素質教育，倡導提高學生的綜合能力，但是部分教師依然以考試成績作為教育的目標。考試成績固然重要，但是相對于學生的長遠發展來講，其獨立思考、思維能力更為重要。此時教師的教育方式的利弊顯得尤為重要，一個以傳統教育方式為主的教師教出來的學生，可能學習成績一時較為突出，但思維上猶如井底之蛙，得不到伸展;而注重綜合素養的教學方式則給予了學生更廣闊的視野，令其體驗站在山頂一睹眾山風采的感覺。

（三）教學方式單一

在教室里上課是教師最普遍的教學方式，時間久了，學生容易產生疲憊感，總覺得學習索然無味。老師講，學生聽，面對黑板做筆記，這樣學生似乎是在被動地接受知識，而沒有探索的勁頭。

四、提高高中語文閱讀能力的策略

（一）選擇多范圍的教材內容

教師在教學生教材的基礎上積極搜集相關資料文章，帶領學生從不同的角度對教材進行更加深入的理解。比如當教師在講解一篇課文時，可以從課外精心選擇幾篇類似的文章，比如同一個作者、同一個主題、同一個背景下的文章，或者與此有鮮明對比的文章，比如寫作方法、風格相反的文章，會讓學生增長見識，而不是僅僅被課文中的知識點所束縛。比如說很多蘇軾和陶淵明的作品既有相同之處又有不同之處，這時候就可以拿出他們的作品來一起看。知識有一個接收、消化、升華直至為自己所用的過程，這個過程就需要教師有效的引導。高中生想要提高語文閱讀能力，首先就要看得多、看得寬，在潛移默化的積累中豐富自己思維靈感，抓住其規律。

（二）有意識地培養學生的思維能力

在教學過程中筆者發現，有的學生面對一篇陌生的文章時會有抵觸感，而有的同學則認為這充滿了興趣和挑戰，更愿意主動去探究。有抵觸感的學生往往讀得少，見得少，在面對陌生的文章時總會顯得手無足措，十分緊張;而有的學生喜歡閱讀，平時讀的課外文章多，眼界十分開闊，在心里已經形成了一套閱讀文章的方法或者說套路。以上講的意思就是要多讀、多看，但是這僅僅只是前提，更重要的是思維能力。當我們在帶領學生讀一篇文章時，教師盡可能地把思維放在第一位——即訓練學生的思維能力。不要求學生去背誦過多的詞匯、句子，但是一定讓學生學著去把握文章的主題，去摸清文章的線索、寫作方法以及亮點，這樣一條龍下來可以說直接就把握住了文章的精華。

（三）注重傳統文化的教育

中國文化博大精深，有太多優秀的文化、知識、禮儀在經過歷史的洗禮之后更為閃耀，這是我們的國寶。語言的魅力是無窮的，我們有太多太多優秀的經典。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”;“巧笑倩兮，美目盼兮”;“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”……如此優美、浩蕩的詩詞數不勝數。當我們向學生講解這些經典詩詞的時候，應多向學生講講詩詞背后的故事，相信學生會很感興趣，主動去探究更多的詩詞經典。其實，古詩詞只是我國文化的一角，中國的文化蘊含了無數精華。近些年，國人越來越重視傳統文化，傳統在慢慢變得流行。這是一種趨勢，也是一種必然。在詩詞中感受古人對道德的追求，對內心的堅守，面對困難的坦然和智慧將會令學生受益匪淺，也更有利于培養學生的愛國情懷，幫助其樹立正確的價值觀。

（四）教育方式多元化

現在的教學一般還是主要在教室進行，其實教師可以試著開拓更加靈活多變的教育方式。作為教育工作者應該明白，教育的目的是為了達到預期的效果，教育即是教書育人，不僅要教，還要育，作為教師，在傳道授業解惑的同時還要注重學生綜合能力的培養。教師想要基于課程素養背景提高高中生語文閱讀能力，就要敢于嘗試、創新。比如教學方式，學生在不停地上各種課程時，難免會感到枯燥、乏味，所以教師在教學方式上創新，勢在必行。比如，教師在有條件的情況下，可以帶學生去參觀一些景點，讓學生感受一下課文中所寫的情景，去看一看、體驗一下歷史的痕跡。再比如，可以讓學生進行角色體驗，以文中主人翁的身份來進行對話。

（五）對不同的學生進行因材施教

每個學生的基礎水平不同，接受知識的能力也不同，這時候教師就要因材施教了。其實，基本的閱讀能力大部分學生都是可以的，但是有的學生閱讀速度較快，感悟理解能力也強，可能有的學生閱讀了兩篇文章，而另一些同學一篇還沒讀完。有的人讀起來就像囫圇吞棗，知其一不知其二，有的學生讀文章反而太細，總是糾結于小細節，所以速度慢了點，很難把握整體節奏。針對這些問題，教師應多觀察，給予指點和引導才能起到立竿見影的效果。

五、結語

綜上所述，基于課程素養背景提高高中生語文閱讀能力勢在必行。想要既不給學生增加太多壓力，又幫助高中生有效提高語文閱讀能力，就要從多方面思考、改善。提高閱讀能力，并非一時半會兒、一己之力能達成，最主要的就是教師的教學方式方法的改變。首先要吸引學生的閱讀興趣，可以從改變教學方式、多講課文背后的故事、帶學生體驗自然、歷史等多方面著手。看得多才不怕，讀得多，才能思維開闊。一旦打開思維的大門，閱讀能力就自然而然提升了。這里一再強調，提高語文閱讀能力不能一味硬性地灌輸，更需要注重全方位素質的培養，在閱讀中潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養學生積極向上的生活態度。

參考文獻

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作者簡介：李景陽，1981年生，山東東營人，本科，一級教師，研究方向為高中語文教學。