新時代背景下如何利用閱讀教學提升學生寫作能力

劉利芹

隨著新課改的實施，高中語文教學目標更偏向于對學生綜合素質的培養，這也對閱讀和寫作教學提出了更高的要求。寫作考查的是學生在語言和情感上的表達能力，而這種能力的提升需要一個長期的過程。高中是培養學生語文學科素養的關鍵時期，要提升學生的寫作能力就要提高學生的語言表達能力，要提高學生的語言表達能力就離不開閱讀。

1.引導學生通過閱讀積累寫作素材

寫作能力是對學生在語言表達能力和詞匯運用能力以及情感抒發能力的綜合鍛煉，這種能力的培養源自于學生在閱讀教學中對知識循序漸進的積累。要想完成一篇優質的作文就離不開完整的框架設計和豐富的內容填充，而豐富多彩的素材才能使學生文章質量得到提升，避免出現內容過于空洞沒有真實感的情況，因此教師要積極引導學生通過閱讀積累寫作素材，培養學生積累寫作素材的習慣，在日常的閱讀活動中對資源做好儲備工作，對文章中使用的優美句子進行摘抄。例如在日常的課堂教學上由教師帶領學生對文章進行賞析，引導學生從自己的角度對文章的用詞和寫作手法進行賞析，并自行對文章中富含意境和哲理的句子進行整理，在課堂外由教師定期給學生推薦優秀讀物，并安排學生寫讀后感和摘抄，培養學生對寫作整理素材的習慣，提高寫作能力。

2.引導學生對優秀文章進行仿寫練習，總結寫作技巧

開展閱讀教學的主要目的是讓學生以優秀文章為寫作樣板。學生的學習有其發展特性，小學時期寫作教學的第一步是引導學生對范文進行仿寫，高中階段的學生在心理和情感上都得到了更好的發展，因此對高中生的寫作要求也逐漸提高，但仿寫仍是寫作教學中最有效的方法。

高中語文教材收錄了各種體裁的文章，比如有文言文、記敘文或說明文，而每種體裁的寫作技巧也是不同的。例如，文言文往往用短短的幾個字就能描繪出豐富多彩的畫面，語言的表現力極強，并且在詞語運用上抑揚頓挫，文章整體結構簡潔，用詞考究;而說明文則從客觀角度對事物進行說明講解，著重對事物的特點進行描繪，文章層次鮮明，重點突出。這些不同體裁的文章運用的寫作技巧是學習的重點，教師在帶領學生閱讀時，要著重對寫作技巧進行講解和分析，對不同體裁文章使用的寫作技巧加以明確。

例如，在講授《動物游戲之謎》時，教師要注重分析文章對動物生活狀態的描寫，對其中運用的排比句或比喻句等進行總結分析，并讓學生加深對這些寫作手法的認識，總結文章的寫作技巧，然后教師再設計一個類似的題目引導學生進行仿寫，以便學生進一步掌握這些寫作技巧。

3.引導學生對優秀文章進行改編，擴展寫作思路

要寫出優秀的文章，學生首先要有一定的想象力和創造力。文章本身就是學生利用所學在腦海中進行整合后輸出的作品，因此要保證文章的質量，首先就要保證學生有正確的寫作思路和豐富的想象力，同時不同的體裁也需要學生運用不同的寫作手法，這對學生是一個巨大的考驗。因此教師在對學生進行閱讀教學時，不僅要對文章進行深入解讀，還要讓學生明確文章的寫作思路，讓學生充分發揮想象力對文中的空白部分進行擴展填充，比如可以是對文章體裁的轉換，也可以是對文章故事的續寫。

例如，《雷雨》的故事情節到魯侍萍和魯大海攙扶著退下就截然而止，雖然文章到此就結束了，但是故事還沒有終結。教師在引領學生學習文章描寫人物的手法時，可以引導學生發揮想象力，續寫這個故事，對在本文中學到的寫作技巧及時進行練習;利用學生的發散性思維對故事進行續寫，既提高了學生的寫作熱情，也對本節課的知識及時地進行了鞏固。

再如，《竇娥冤》這篇課文以文言文的形式講述了一個凄慘的故事，教師帶領學生對本文進行閱讀學習，然后讓學生用白話文表達文章內容，最后通過比較讓學生發現文言文和白話文在寫作上的特點，加深學生對文章體裁的理解。

4.引導學生通過閱讀賞析掌握對作文的修改、評價能力

教師在帶領學生閱讀文章時，要注重給學生講解賞析文章的角度和思路，讓學生掌握賞析手法和評價標準。繼而教師再將學生劃分成小組，鼓勵學生對組內其他同學的文章進行賞析，提高學生修改文章的能力，增強學生對文章的客觀理解，促進學生在小組合作交流的過程中對其他同學的寫作思路和素材運用進行學習，以提高學生在閱讀教學中的學習效率，增加學生的成就感，使學生對閱讀和寫作課的學習熱情更加高漲。

綜上所述，高二作為高中階段承上啟下的一年，是決定學生學習質量的關鍵時期，在這個階段提高學生閱讀和寫作的效率至關重要。通過在閱讀教學中對學生的素材整理能力、文章體裁的熟練轉換能力以及對想象力和創造力的鍛煉，提高學生寫作能力。這種訓練方式能夠有效激發學生的學習興趣以及參與課堂活動的熱情，既能減輕教師的教學負擔，又能提高學生的閱讀和寫作能力，是廣大語文教師共同追求的目標。