淺談高中寫作的交際語境教學(xué)

徐芳

在高中語文教學(xué)中，作文往往是影響學(xué)生成績的關(guān)鍵因素之一。而造成學(xué)生寫作水平不高的原因除了學(xué)生自身能力不足之外，教師的教學(xué)方法和模式也有很大影響。因此，高中語文教學(xué)應(yīng)該重點關(guān)注寫作教學(xué)的改革，通過交際語境的創(chuàng)設(shè)和利用構(gòu)建高效的作文教學(xué)課堂。

一、作文教學(xué)存在的問題

教師除了需要完成知識內(nèi)容的教學(xué)、提高學(xué)生的成績、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)之外，還要對學(xué)生的語言表達能力進行訓(xùn)練和強化，因此，寫作一直以來都是語文教學(xué)的重點。但在教師和學(xué)生普遍關(guān)注的前提下，作文教學(xué)仍不樂觀，這主要是因為師生在方法上存在錯誤和不足。

對學(xué)生而言，寫好作文不僅要有豐富的素材積累，新奇的思路，也要具備一定的遣詞造句的能力，也就是寫作的能力。這也就意味著要提升寫作水平最起碼要從這幾個方面下功夫。但是大部分高中生只重視素材的積累以及模板的運用，卻忽略了寫作過程中的思考和創(chuàng)新，在語言的運用上也缺乏鍛煉，這就導(dǎo)致寫作教學(xué)難以奏效。

從教師的層面來說，受高考的影響而過度關(guān)注應(yīng)試，推崇模板教學(xué)，使得學(xué)生的習(xí)作千篇一律，不僅無法鍛煉學(xué)生的寫作能力，也不能使學(xué)生獲得理想的作文成績。受多種因素的影響，作文教學(xué)成了難點，對其進行改革和創(chuàng)新也就成為十分緊迫的任務(wù)。

二、寫作課進行交際語境教學(xué)的策略

1.關(guān)注語境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)寫作興趣。交際語境教學(xué)是在語文教學(xué)改革的過程中隨著對教學(xué)應(yīng)用性的強調(diào)而出現(xiàn)的一種新興的寫作教學(xué)理念。交際語境教學(xué)實際上就是要求教師從實際的應(yīng)用環(huán)境出發(fā)，通過寫作主題與現(xiàn)實生活的結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會情感，開拓思路，從而在寫作的過程中能夠表達自己的真實想法，解決寫作中假大空的現(xiàn)象，強化學(xué)生在作文中真情實感的表達。這種教學(xué)方式降低了寫作難度，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

而從整個教學(xué)的模式和過程來看，要達到最終的教學(xué)效果，教師首先要創(chuàng)設(shè)交際情境。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系到學(xué)生對主題的理解、體驗和感受，所以在整個教學(xué)設(shè)計中具有至關(guān)重要的作用。教師在設(shè)計情景時既要考慮對作文主題的深入挖掘，也要與現(xiàn)實生活情境接軌。教師在了解作文主題后可以在情境中加入對寫作方向的引導(dǎo)，而與現(xiàn)實生活相結(jié)合主要是為了增加時代感，增強學(xué)生的情境體驗，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在以“最亮麗的風(fēng)景”為主題進行寫作時，教師可以在創(chuàng)設(shè)情景時采用層層遞進的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。可以從“風(fēng)景”的實際意義，也就是現(xiàn)實生活中的風(fēng)景圖片或視頻延伸到一些由人的行為等所構(gòu)建出的具有一定意義的場景，豐富學(xué)生對“風(fēng)景”一詞內(nèi)涵的理解。在情境中教師可以組織學(xué)生進行深入思考，同時也要為學(xué)生提供豐富的思考空間，以實現(xiàn)其在寫作時的思路創(chuàng)新。而在引入人的行為所形成的風(fēng)景線時，教師可以結(jié)合生活中的小事，結(jié)合學(xué)生日常行為創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更容易進入情境，對這一主題的寫作產(chǎn)生興趣，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活進行更多的觀察和更深入的思考。

2.合理設(shè)置引導(dǎo)，強化寫作能力。應(yīng)用交際語境進行寫作教學(xué)，教師除了要對情境的創(chuàng)設(shè)給高度重視，還需要對學(xué)生在情境教學(xué)中任務(wù)的完成和寫作能力的訓(xùn)練予以重視。因為在情境中主要以學(xué)生的體驗和思考為主，所以教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要模式，結(jié)合情境和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，以引導(dǎo)和交流的方式實現(xiàn)教學(xué)目標。

例如，在寫作“走向遠方”這一主題時，教師可以通過視頻和圖片等教學(xué)資源給學(xué)生展示自己對“遠方”這一詞的理解，同時實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)。在學(xué)生對教師所創(chuàng)設(shè)的情境有所感觸之后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進行互動交流，讓學(xué)生對作文主題進行深入探討。

除此之外，教師也可以組織學(xué)生開展講故事、表演、辯論等活動，讓學(xué)生表達自己對“走向遠方”的定義和理解。這樣的教學(xué)活動既體現(xiàn)了情境的交際性，以學(xué)生的交流和表達促進學(xué)生的思考和理解，同時也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和強化，使其在寫作過程中逐步脫離對教師和參考資料的依賴，形成自己的思考習(xí)慣和邏輯。

總之，高中的寫作教學(xué)存在各種問題，教師的教學(xué)方法脫離時代，太過老套，使得學(xué)生的寫作熱情不高，寫作能力受到影響。而對寫作教學(xué)進行改革則主要從其最基本的功能——交流入手，通過交際語境教學(xué)模式，“以說促寫”，以體驗帶感情，使學(xué)生能夠真正實現(xiàn)自身寫作思路的發(fā)展創(chuàng)新以及寫作能力的強化提高。