基于FREELANCE虛擬演播室的微課設計與制作

李雪 李愛民

摘 要：在教育信息化2.0時代，微課是組成“互聯網+教育”的一種數字化資源。虛擬演播室技術是一種電視節目制作技術，將虛擬演播室技術與微課制作相結合，探討利用FREELANCE虛擬演播室設計制作多種媒體符號相加、多畫面相結合的優質微課，以推動優質教育資源的設計與開發。該方式可提高微課制作水平，從而實現更好的教學效果。

關鍵詞：微課;FREELANCE虛擬演播室;教育信息化

DOI：10. 11907/rjdk. 201643

中圖分類號：TP436文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）010-0255-03

Abstract：In the era of educational informationization 2.0， micro-course is a kind of digital resources constituting “Internet + education”. Virtual studio technology is a television program production technology. By integrating virtual studio technology with micro-class production， we focus on using FREELANCE virtual studio design to produce high-quality micro-class combining multiple media symbols and multiple pictures， so as to promote the design and development of high-quality education resources. This study improves the level of micro-lessons production， and brings more creativity to the development of micro-lessons.

Key Words： micro lesson;FREELANCE virtual studio; educational informationization

0 引言

微課作為數字化學習資源的重要組成部分，在教育教學中具有廣闊的發展空間。教育部發布的《教育信息化（2.0）行動計劃》（2018）中明確指出，要大力開發優質教育資源，實現信息化與教育教學的深度融合，通過信息化實現教育的深化改革，從而促進教育現代化的發展[1]。隨著時代的發展，人們對數字資源質量的要求越來越高，利用微課進行學習符合當前人們的生活與學習方式[2]。虛擬演播室技術是近年來發展起來的一種獨特的電視節目制作技術，其是傳統“色鍵技術”與“虛擬現實”相結合的產物，具有創意豐富、場景多元等技術創新優勢[3]。將虛擬演播技術應用于微課制作中，對于微課制作具有創新性，可進一步提高微課制作水平。

1 微課介紹

微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[4]。微課能輔助教師開展教學活動，優質微課能夠調動課堂學習氛圍，促使學習者參與到課堂教學中，幫助其主動構建知識。所以微課一般都具有短小精悍的特點，時長通常在10min以內，圍繞某一個知識點展開[5]。微課相比于其它傳統教學方法更具有沉浸性，針對性很強，且易于傳播。微課以其多樣化的特點開始逐步應用于各年齡階段的教學中，隨著教育信息化2.0時代的到來，對微課制作的要求也越來越高。

微課制作一般有以下幾種方法：

（1）直接錄屏的方法。在電子設備上下載錄屏軟件，針對教學內容進行錄屏，或利用手機、平板及電腦的拍攝功能進行同步錄音與錄像。教師一般只需提前做好PPT，然后利用錄屏或拍攝軟件即可完成微課錄制。這種微課制作方式比較簡單，成本投入小，易操作，且時間地點選擇方便，但通常制作較為粗糙，學習者只能看到錄屏畫面，無法與教師進行溝通。師生之間的互動少，容易導致學習者學習興趣下降，學習效率較低。

（2）運用專業攝像機對教師教學過程進行錄像。這種微課制作相對復雜，需要專業攝像人員進行指導。教師需提前準備好素材進行PPT制作，專業人員要進行燈光布景與后期剪輯。在微課中學習者能夠看到教師面容，聽到教師講解，因此對于講授知識點的接受度更高，即使隔著屏幕，教師也可通過語言與學生進行簡單的互動，可實現更好的教學效果。

（3）利用focusky或flash等動畫制作軟件制作微課。這類微課對制作者要求較高，制作者首先要學會軟件使用方式，然后進行微課教學內容腳本的制作，再根據腳本內容進行每一幀動畫的創作，最后導出視頻。利用軟件制作動畫進行教學能夠對學習內容進行可視化展示，以提高學習者學習興趣，從而提高學習效率。

（4）混合制作法[6]?；旌现谱鞣ㄊ侵富旌鲜褂靡陨戏椒?，以增加微課教學的多樣性。使用該方法創作微課需要教師提前確定授課知識點，書寫教案，然后對教案進行腳本化設計，搜集整理素材并進行拍攝，最后進行后期處理。本文基于FREELANCE虛擬演播室的微課設計與制作主要采用混合制作法，包括攝像機拍攝、軟件制作動畫，再加上傳統的PPT等。相比前幾類微課制作方法，該方法制作手段更加規范，作品專業水平更高，以下著重介紹基于FREELANCE虛擬演播室的微課制作方法。

2 虛擬演播室介紹

虛擬演播室多運用于電視節目制作，憑借其較高的制作水平已成為如今最受歡迎的電視節目制作技術之一[7]。隨著信息技術與課程教學的不斷融合，虛擬演播技術也開始進入教育領域。虛擬演播室的實質是將計算機制作的虛擬三維場景與電視攝像機現場拍攝的人物活動圖像進行數字化的實時合成，使人物與虛擬場景能夠同步變化，從而實現兩者天衣無縫的融合，獲得完美的合成畫面[8]。

虛擬演播室在硬件設施方面配備3臺攝像機（和三腳架），8盞LED影視聚光燈，15盞LED影視平板燈，1臺電子白板充當提詞器，以及筆記本電腦、超高清4K監視器、70寸液晶顯示屏與索尼無線麥克風等。拍攝過程需要在綠箱（藍箱）中進行，才能夠實現后期的摳圖。該方法對布光技術要求較高，綠箱（藍箱）要打滿光，才能保證照射到教師身上的光是均勻的，不會有黑影出現。虛擬演播室照明系統的LED影視平板燈具有發光效率高、亮度均勻、能見度高、色彩還原好等特點，LED影視聚光燈具有光束角大、光斑均勻、陰影少等特點。

虛擬演播室系統可利用VGA、HDMI等輸入、輸出信號源，并在錄制結束后導出不同格式的源文件。FREELANCE虛擬演播室軟件中可模擬多種三維場景，根據不同教學任務在場景中導入PPT、PNG、JPEG、MP3、MP4等多種格式的素材，并實現不同素材間的切換。

本次微課錄制采用FREELANCE虛擬演播室系統，FREELANCE虛擬演播室是深圳迪樂普公司開發的一款集精品課件制作、校園活動新聞視頻制作等多種功能于一體的系統平臺，里面配套了很多用于制作微課等精品課件及校園活動、新聞等視頻節目的場景模板。由于三維場景制作過程比較繁瑣，需要專業人士進行設計開發，因此可有效解決錄制人員因技術不到位等原因制作不出精美三維場景的問題，并滿足不同學科人員的需求。

3 微課設計與制作

3.1 選題確定

本文針對《攝影技藝》課程進行一系列“攝影技藝小課堂”微課的制作，以下以《光圈與景深》微課為例進行介紹。在確定選題時考慮了微課特點，著重從實用價值高、適合視頻傳播、能切實指導實踐等因素出發，以學習者在學習過程中易出錯的重點和難點作為切入點進行《光圈與景深》微課創作。圍繞以學習者為中心的原則，根據學習者思維特點和學習興趣組織教學內容，進行科學的課程設計。因采用混合制作法進行微課制作，所以要對課程所需的場景和鏡頭及素材展示方式進行提前構思與準備，對課程教案進行腳本化設計，并反復修改。

3.2 素材收集與整理

《攝影技藝》是一門實踐性很強的學科，只有將理論與實踐相結合，學習者才能更牢固地掌握攝影相關知識?！豆馊εc景深》微課中加入大量與教案相配合的素材，以支撐教學內容講解，增加課程內容的豐富性，并對知識點進行可視性展示。素材來源于教師自己拍攝或從網上找的圖片、利用focusky和flash制作的動畫、PPT文稿以及與教學內容相符的廣告和電影等。為了保證微課內容的完整性，利用Adobe After Effects制作片頭和片尾。

《攝影技藝》課程主要面向本科生，為了增加微課教學的趣味性，在《光圈與景深》中加入iPhone的廣告推廣視頻。該視頻能很好地支撐課程中的知識點，而且其歡快的節奏很容易吸引學習者注意力。同時，給微課選擇了輕松歡快的配樂，使學習者在整個教學過程中都感覺輕松愉快。在背景制作及搜集整理素材時，要注意與授課場景的搭配度，可從動畫設計、色彩搭配及排版格式等方面加以考慮，以提升學習者學習興趣，啟發學生不斷進行動手實踐。

3.3 拍攝

（1）設備調試。首先進入FREELANCE虛擬演播室系統軟件界面，然后讓教師站到綠箱中打開燈光進行布光操作。在布光過程中，在正面與教師面部平行的方向設置4個LED影視聚光燈，以及斜側面2個、身后斜側面2個LED影視聚光燈。在教師側面分別設置3個LED影視平板燈，以及頭頂3個、斜側面2個LED影視平板燈。23個燈的排列需要燈光均勻照亮綠箱，避免燈光照射不全，出現黑影等現象，導致后期在摳圖過程中出現問題。根據現場實際情況調節每盞燈的亮度，并在軟件中對畫面中的人物進行調整。

因為虛擬演播室系統是在綠箱（藍箱）中進行操作的，其利用色鍵合成技術，能對景物加上距離參數，與人眼之間形成一定的透視關系[9]。也即是說，利用色調差值對人物進行分離摳像，通過X軸與Y軸調節人物的大小、遠近，使人物在場景中處于中間突出且合適的位置進行微課錄制。通過對X軸和Y軸的調整，使人物站或坐在場景中時能夠適合錄制者選擇的場景比例。其通過前景中人物與虛擬場景的完美結合，營造出一種立體三維的效果，增加觀者的興趣和沉浸感。調整教師所站位置，讓教師能夠與后期場景相融合，同時對相機基礎參數進行調整，通過調整光圈大小、白平衡以保證拍攝教師的清晰度與真實性。

對錄音設備進行聲音測試，首先檢查錄音設備的電池是否有電，并對設備進行調試，確保設備能夠正常使用。本次微課制作采用索尼無線麥克風設備，教師可在錄音前提前將耳麥別在衣服上，以保證學生在學習過程中不分心，將注意力集中在教師講解的內容上。

（2）素材導入?？蓪⑴_詞提前導入提詞器，本次微課在錄制過程中因設備有限，所以采用電子白板充當提詞器。因為教師與專業主播不同，將電子白板放置于攝像機正后方與教師正面相對的位置，能避免教師因觀看提詞器出現眼神飄忽不定的問題。建議教師出鏡選在微課導入、重難點講解、小結部分等適宜出鏡的環節[10]。將收集整理好的素材按順序導入FREELANCE虛擬演播室系統，設置好素材進入與退出場景的時間，確保在切換場景時素材與教學內容相匹配。

（3）教師試鏡。錄制前對教師進行試鏡，為保證畫面效果，參與錄制的教師在妝容和衣服上需簡潔大方。每次更換地點都需要檢查拍攝效果，如存在問題則需重新調試設備。因為微課屬于視頻類課程，通過數字信號傳出的聲音與實際生活中的聲音會有所差別，所以在錄制過程中教師需要采用一些發音技巧，使自己聲音具有最佳表現力。

（4）正式拍攝。在《光圈與景深》微課開頭，用虛擬演播室系統自帶的軟件進行操作，搖鏡頭進場然后推鏡頭給主持人一個中景，使學習者能清晰看到主講人及主講知識點。在錄制過程中，第一次錄制的教師可能會比較緊張，容易出現說錯詞、卡詞、笑場等情況，此時需要耐心，嘗試多配合幾次，找到最佳的拍攝狀態。經過多次實踐檢驗，將講稿分成幾段分別進行錄制效果最好，出錯后只需更改一小段而不需重新開始，也便于后期制作。

（5）視頻導出。錄制完畢后，從FREELANCE虛擬演播室系統中導出MP4格式的視頻，準備進行后期制作。

3.4 后期制作

在最后的制作階段，推薦使用Adobe Premiere、EDIUS剪輯軟件，因為這兩款軟件對于初學者或非專業人士而言簡單、易上手，同時專業性也有一定保證。對視頻進行剪輯，把不需要的及出錯的地方剪掉，然后對分段的視頻進行合成，加入片頭片尾，即得到完整版視頻。添加字幕時，需要注意字幕與每一幀畫面的對應，控制臺詞長度及擺放位置，還要注意字幕中的字體顏色，可能會出現白色（黑色）字體在白色（黑色）背景中顯示不出來的情況，需要對字體邊緣等進行加工，然后插入與講課節奏相近的背景音樂，以襯托微課整體歡快活潑的基調，最后將整個文件渲染出需要的視頻格式并導出。

4 應用效果

《攝影技藝》一系列微課制作完成后，在教學應用過程中，發現相比傳統教師授課方式，該微課具有獨特優勢：

（1）增強課程的情境性和交互性。在基于FREELANCE虛擬演播室的微課中，教師置身于三維場景中，沒有違和感。教師授課過程中會展示大量素材，可豐富課堂教學，具有很好的情境性與交互性。

（2）增強學習者的沉浸感與課程的趣味性。傳統教學過程比較枯燥乏味，尤其對于《攝影技藝》這門實踐性較強的課程，傳統教學方法使學習者難以掌握其中的重難點。基于FREELANCE虛擬演播室的“攝影技藝小課堂”微課在制作過程中，不僅有教師身臨其境的講授，還有對知識點的視覺化展示、現場操作演示視頻、動態的對比圖片以及與知識點對應的電影片段等。豐富多彩的教學形式，解決了傳統微課表現形式單一、鏡頭切換速度慢、畫面無趣等問題，提高了微課制作質量，使學習者更容易理解教學中的重難點問題，并吸引其主動進行學習與實踐，提高了學習者學習效率。

（3）提升學習者的實踐操作能力，方便學習者利用碎片化時間進行學習?！稊z影技藝》課程實踐較強，傳統教授方法可能導致學習者只懂理論，而實踐操作能力較差。“攝影技藝小課堂”微課在輔助教師教學的同時，學生在實踐過程中遇到難題可隨時拿出來學習。因其簡短、重點突出，且具有趣味性，學習者也能利用碎片化時間進行學習。

5 結語

在教育信息化2.0時代下，基于FREELANCE虛擬演播室的“攝影技藝小課堂”系列微課的設計與制作，為目前的微課制作提供了新思路。介紹基于FREELANCE虛擬演播室的微課制作方法，相比傳統教學方法，FREELANCE虛擬演播室與微課的結合，豐富了畫面表現形式，增強了課程的情境性、交互性與趣味性，能更好地吸引學生注意力，從而提高學生的學習質量和學習效率。

參考文獻：

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（責任編輯：黃 健）