注重課堂情境體驗幫助學生有效閱讀

洪媛

由于小學生的閱讀積累量不夠，往往導致其在課堂閱讀中無法融入文章中去，無法理解作者的思想，給教學工作造成困難。而情境體驗教學法借助課文本身的情境，幫助學生融入課文所描寫的環境中去體驗感受，可以幫助其有效提高閱讀效果。如何培養學生的閱讀興趣，是值得小學語文教師思考的問題。情境體驗教學法作為一種新興的教學方法，可以提高學生對書本的切身體驗以及對課程的深刻領悟。小學語文教師把這種方法帶入日常的教學生活中，將會激發學生的閱讀熱情，取得更好的學習效果。

一、情境體驗教學法及其優勢

情境體驗教學是教師根據教學的實際需要和教學內容的需求，創設出跟教學內容相關的情境模式，其角色及人物之間的關系明確，讓學生扮演某個人物，在表演中身臨其境地體驗感受。這種方法在教師與學生之間搭建了可以相互交匯的平臺，在這個過程中，課本變成了一部劇本，學生可以運用身邊的素材在表演過程中想象作者的想法和做法，挖掘作者的思想，把握人物的心理感受。將情境體驗教學法運用到閱讀教學中，可以充分發揮其優點，提高小學語文教學的實效。

首先，可以幫助學生加強對課文的理解。相較于以往的語文教學，情境體驗讓學生對課文的認知加深，使得課文不再僅僅是一張平面的紙，而是一個立體的故事。它構建了劇情，讓學生進入課本的情境之中，了解人物內心感受，從而更好地對文章進行理解把握，提高其閱讀水平和教師的教學效率。

其次，閱讀課給人的印象一般是枯燥無味的，而通過學生的表演、詮釋，讓課堂充滿了趣味性，增加了學生的參與度。以往板書式教學抑或是口頭講解式的教學手段，很難讓學生全程集中精力，而情境體驗法趣味性明顯增強，能激發學生自主學習的能力，使之更主動地去思考。

最后，豐富了課堂內容，創造了閱讀課全新的教學模式。長期以來，語文課的教學手段大都千篇一律，先讓學生朗讀或默讀全文，教師再進行講解。這導致很多學生一上語文課就感到枯燥乏味。為了改變學生對語文閱讀課的刻板印象，情境體驗教學法創設出了新穎的課堂環節，不再局限于傳統的教學手段，讓教學活動煥發出了新的生機活力。

二、情境體驗教學法在課堂的應用

情境體驗在小學語文閱讀教學中可以發揮優勢。如何運用合理的方法將情境體驗和語文閱讀融為一體，同時結合語文教學的實際進行應用，是需要教師深入思考和探討的內容。

（一）將情境體驗融入教學

課堂導入是教學過程的首要環節，是開課的引入，比較重要。課堂導入是一個開端，效果好的話會直接激起學生的學習熱情，提高其對課堂的關注度。例如，教學部編版三年級上冊的課文《掌聲》，就可以使用情境體驗法營造一個與課文內容相近的導入情境。首先要求教師對教學的課文內容進行分析，構建主人公“英子”所在的場景。在構建情境時，要注意盡量讓情境簡單易懂，便于將學生帶入其中。教學開始后，教師將事先創設好的“英子”的情境引入進來，逐步引導學生融入情境中，讓其對情境中出現的問題進行思考。在完成情境模擬之后，教師可以提出一些問題，引導學生回答體驗和感受，并可以讓學生相互交流心得結果，這樣，教師就可以自然而然地將教學引入到講解課文的思想內核之中。

（二）構建游戲，寓教于樂

為了讓情境教學吸引更多學生，教師可以組織一些游戲，借助游戲的形式來創設情境，讓學生參與其中。學生可以在游戲中體驗課文內容，在開心之余也可以體會文章中蘊含的道理。如何讓學生不再覺得語文課刻板枯燥，游戲就是一個非常實用的手段。小學語文課文中不乏故事性很強的文章，教師在教學這些課文時，就可以結合課文故事，創設一個類似舞臺劇的表演。部編版四年級教材中有一篇《梅蘭芳蓄胡》，教師可以先對梅蘭芳先生生活的時代背景做個介紹，讓學生有一定的了解，之后便可以根據預先設計好的情境，讓學生飾演文中的角色，開展角色表演游戲。學生通過角色表演，是對課文故事進行一個復述，比以往只讓學生朗讀的效果好，對課文內容的理解也更加深入，同時還讓他們對梅蘭芳先生的愛國情懷有了共鳴。

（三）創設開放情境，提高學生想象力

小學階段正是學生想象力發展的階段，在閱讀教學中讓學生的想象適當地拓展延伸，可以讓他們更好地獲得發展。學生通過情境的感悟，延伸激發了想象力，豐富了文本內容，拓展了知識層面，也培養了獨立思考能力。在課文的情境表演完成后，教師可以適當構建新的情境，通過新編故事或者續寫故事，甚至可以讓學生自己續寫結局，鼓勵他們自己安排故事走向。將這個續寫的情形引入課堂，讓學生感受課文故事新的結局，會引起更大的反響和更熱烈的討論，可以幫助學生從多角度去認識課文，重復發揮其想象力、創造力，不僅有效提升教學效果，對學生以后的成長也大有裨益。

三、結語

總而言之，情境體驗在小學閱讀課中有著很大優勢。教師在教學過程中，要根據課文創設情境，引導學生進入作者所描繪的世界里，在情境中對文本進行思考。這能充分提高學生對文本的解讀能力，對提高閱讀教學的實效性也有益處。