主題活動中運河資源的有效運用

吳翀燕

幼兒園主題活動主要包括課程活動、區域活動和環境創設三個方面，三者相互滲透、相互映襯。在主題活動的生成與實施中，合適的資源是不可或缺的要素。資源的最終鎖定源自對京杭大運河中眾多資源的細致梳理與深度審視。

一、利用適合幼兒園的資源

我園枕著源遠流長的京杭大運河，這條母親河給八坼帶來了發展的契機。作為八坼唯一的一座幼兒園，如何以運河為切入點，讓八坼幼兒了解運河，了解伴著運河發展的八坼，加深對家鄉的熱愛，成為我們研究的新課題。

面對運河所擁有的龐雜資源，我們該如何選取適合幼兒園的資源？

只有能被幼兒園開發利用的資源才是幼兒園資源。所以選取的內容要貼近幼兒生活、符合幼兒現實需要，利于幼兒長遠發展。

梳理資源后，我們該如何尋找孩子喜歡的資源？

面對運河資源，孩子參與就是活動前進的內驅力。教師只有從孩子喜歡的問題進行探究，才能讓孩子有興趣去了解運河上的船以及和船相關的人、事、物等。

二、資源在主題活動中的運用

主題活動是從孩子身邊的運河資源入手，用孩子感興趣的內容架構生活化、整體性、活動性的課程活動、環境布置和區域活動。

（一）運河資源在課程活動開發中的有效運用

課程活動的開發與運用，需要教師殫精竭慮地思考和兢兢業業地實踐。課程開發從審議入手。園部審議讓年級組教師結合季節、資源、幼兒經驗等確定主題。組內審議讓教師結合幼兒經驗和資源豐富主題內容。班級審議鼓勵幼兒參與課程，讓幼兒“動”起來。

為了架構“活”課程，各班以投票和調查表方式選擇感興趣的資源。這讓教師有更多課程開發的機會，他們會慢慢抓住課程思想，懂得讓課程“活”起來。在以運河資源為主要內容的課程活動中，建構有幼兒參與的有生命力的“活”課程、“動”課程。

（二）運河資源在區域活動中的有效運用

區域活動是幼兒通過多感官參與的具有趣味性和愉悅性的活動形式。

在“運河上的船”主題活動中，我們以主題為依托，鼓勵幼兒自主活動，體驗主題背景下情境式區域活動帶來的感受，增強幼兒處理問題的能力，提升幼兒模擬生活場景的經驗。

活動中，孩子的制作活動沒有止于教學，而是拓展到了區域，并在區域間融合，讓游戲“活”起來。首先，教學活動中未完成的孩子可在區域內繼續。這讓孩子知道做事要有始有終，也提醒教師關注幼兒全體。其次，教師提供寬松的環境讓孩子實踐驗證……看似單一的制作活動，一旦引發相關區域活動后，便對幼兒的智能發展提供契機。教師要注意識別幼兒各項智能，幫助幼兒開發多元智能并逐漸讓幼兒了解自己的智能。

區域活動雖以主題活動為背景，但當有新問題時，預設和生成便會融合。當教室不能滿足幼兒需求時，我們會讓孩子體驗不同地點的區域帶來的不同感受，增加不同的活動經歷。運河資源在區域活動中的運用，不僅讓幼兒的活動質量有所提高，經驗有所發展，而且教師在區域活動中的觀察記錄、教育實踐與指導能力也有所提升。

（三）運河資源在環境創設活動中的有效運用

環境是幼兒與活動的互動，是主題活動中不可缺少的。在環境創設中，我們如何利用運河資源呢？

環境創設應具有主題性。當課程追隨孩子視角時，問題和興趣成就了主題墻，他們探究的內容、過程、結果等躍然紙上。除了主題墻，運河資源在軟環境中也展示了優勢：作品懸掛在室內、放在置物架上……這讓教室的空間充滿了運河的氣息。

這在主題環境中有所體現，在區域環境中也有彰顯。

第一，當區域中需要投放材料時，教師要介紹即將投放的材料。介紹之后，孩子才會根據自己的能力來決定如何嘗試新材料。操作時，教師要記錄幼兒對該材料的操作情況，進行分析反饋，以便該材料在下次活動中更好地使用。

第二，教師應控制投放數量和間隔。量多了會使孩子無所適從，哪一樣都想玩，哪一樣都玩不好;如果沒完全熟悉新材料就繼續投放材料，會導致幼兒對兩種材料都玩得不精不透。無論是哪一種情況，孩子都會因為沒有深入玩而喪失對材料開發的興趣和信心。

第三，對材料進行融合使用。一物多用、以物代物在活動中有更重要的實踐意義。不僅減輕了教師制作材料的壓力，而且孩子可根據自己的生活經歷，將收集的資源帶到想去的任何一個區，開展他認為有意義的活動，其關鍵性經驗和技能經驗都會得到提高。

三、主題活動讓師幼共同成長

運河資源在主題活動中的運用是指在主題活動中，以運河資源為媒介，以幼兒的視角為起點，追隨幼兒興趣，從環境、課程活動、區域活動三個方面開發孩子喜歡的、能動起來的活動。讓孩子在“自由、自主、愉悅” 的氛圍中探索成長。

幼兒在這樣的主題活動中，學習變得有意義，交流變得積極主動，合作變得默契協調。通過驗證猜想、解決問題，他們的求知欲得到滿足，思維能力得到提升，本位發展得到重視，不僅增加了幼兒對運河文化的了解，還觸發了孩子熱愛自己家鄉、愛祖國的深刻情感，提升了幼兒的關鍵性經驗。

教師在這樣的主題活動中，專業素養得到提高，學習研究、課程實施、區域實踐、環境創設能力得到提升。通過各項活動，教師的主體意識、合作意識、創新意識和成長意識有所增強。

主題活動離不開教師識別資源是否有價值的慧眼，離不開教師和幼兒共同探究和成長的態度，離不開課程、區域、環境相互滲透、相互生成、相互拓展。教師只要和孩子心意相通，就會走進童心的世界，為孩子創造屬于自己的世界。