“三重”評價促進學生個性發(fā)展

沈晨麗 戴西洋

傳統(tǒng)的美術課堂評價過于糾纏美術的技能、技法，導致評價主體“錯位”，忽略了學生的個性發(fā)展，讓學生處于被動地位，上述種種弊端給學生的發(fā)展帶來了極大的負面影響。而現(xiàn)在，富有個性的課堂評價促進了美術課堂的和諧融洽，師生們思緒飛揚，暢所欲言。筆者嘗試從三方面（“三個重視”）來運用有效評價，努力釋放學生的個性。

一、重視展示性評價，滿足學生內(nèi)心需求

在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，不少教師喜歡單調(diào)地評價學生“你真棒”“真聰敏”，缺少展示趣味的評價，這顯然不能滿足學生的內(nèi)心需求。讓學生從美術課堂中感受到“潤物細無聲”的展示性評價，需要美術教師精心設計一些展示性、直觀性的教學環(huán)節(jié)來滿足他們的內(nèi)心渴望。

例如，我執(zhí)教手工與繪畫結合的《一把小傘圓溜溜》這課時，大膽采用富有趣味與直觀的評價形式來展開教學。當學生制作好手中的小花傘時，我故意像變魔術似的從講臺下搬出一個色彩亮麗、可以轉動的作業(yè)手工垂直展臺。學生看到這么靚麗、新穎的站臺，急切希望把自己創(chuàng)作的作品展示出來，于是紛紛把自己制作的心愛小花傘插到轉動的展臺上，掀起了本節(jié)教學課的高潮。精心設計的作品展臺既給了學生一個展示美術學習成果的舞臺，也是教師有效展示自己趣味評價的一種方式，既滿足學生的展示需求，又提高了課堂教學效果。當然，在日常美術教學中，還有許多的趣味展示評價方式。……