培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維的策略

柴志紅

新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入推進，對小學數(shù)學教育提出了更高的要求。小學數(shù)學課程具有較強的邏輯性和綜合性，通過加強小學生邏輯思維能力培養(yǎng)，保證學生更好地理解數(shù)學知識，認知數(shù)學知識。這是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要要求，同時也是培養(yǎng)學生自主學習能力的出發(fā)點。

一、以興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

興趣是小學生學習新知識的重要驅(qū)動力，同時也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提。在數(shù)學課堂教學過程中，通過激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，能夠更好地發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，并積極參與課堂教學探索和研究數(shù)學問題。因此，在課堂教學過程中，老師應該善于采取措施，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。一方面，要營造良好的教學氛圍，保證整個課堂教學輕松活躍，讓學生能夠產(chǎn)生學習的欲望。這樣，學生的思維更加敏捷，從而提高效率。另一方面，應該構(gòu)建良好的師生關(guān)系，老師應該與學生保持平等地位，要關(guān)注每一名學生的成長，要善于表揚學生。老師應該多與學生進行溝通交流，從學生的角度去思考問題，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這對培養(yǎng)學生邏輯思維能力有很大幫助。

二、啟發(fā)型教學

老師應當科學合理地應用啟發(fā)型教學模式，促使學生在學習的過程中，自主地對問題進行分析，找尋獨特的問題解決方法。比如，老師講述“比例”這一知識點時，就可使用啟發(fā)型教學模式。因為這一知識點涉及大量的關(guān)聯(lián)知識，學生可在反復訓練的前提下，對“比例”這一知識點形成清晰的認識。通過引入生活中可能遇到的實際問題，老師引導學生正確地判斷，找尋出合適的問題解決方法。這樣，可以激發(fā)學生的學習積極性及主動性，使他們在日常學習生活中，積極使用這一知識點來解決常見問題，使他們的知識結(jié)構(gòu)變得更為穩(wěn)定，為學習其他數(shù)學知識點奠定堅實的基礎(chǔ)，從而走上一條全面發(fā)展道路。

三、差異化教學培養(yǎng)學生邏輯思維

小學生的生活環(huán)境以及學習能力等各方面都存在著差異性，在具體的教學當中，老師就要從學生個體差異的角度出發(fā)，以學生邏輯思維培養(yǎng)為重要目標，創(chuàng)新教學的觀念，結(jié)合新課改教學要求，實施相應的教學方法，如此才能為學生的良好學習打下堅實基礎(chǔ)。在數(shù)學教學中，老師要以學生為中心，結(jié)合不同學生的差異，提供相適應的學習方法，促進學生邏輯思維能力的提高。數(shù)學教學中的題型比較多樣，在解題的過程中，可引導學生從不同思路進行解答，以鍛煉學生的邏輯思維能力。有的學生學習能力比較強，而有的學生學習能力比較薄弱，老師就可為學生設計相應的問題，讓學生從不同的思路出發(fā)解答，以此來鍛煉學生邏輯思維能力。如，設計這樣的問題：在小亮的家庭生活中，6月份的電費是65元，而5月份的電費是6月份的6/5，那么小亮5月份的電費是多少？兩個月的總費用是多少？通過這一題目的設計，讓學生充分理解5、6月份的電費關(guān)系，算出5月份電費，然后再計算兩個月的電費。也有的學生是按照65×（1+6/5）的方式進行計算的。這些方法都能解決實際問題，讓學生從不同的角度出發(fā)，結(jié)合學生的學習差異進行設計，就能有助于學生對分數(shù)概念有更深的認識，有助于學生邏輯思維能力的提高。

四、加強問題預設，豐富教學手段

小學數(shù)學要通過加強課堂預設、開展問題式教學來構(gòu)建高效課堂，從而激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習積極性，讓學生投入課堂，讓思維活躍起來。老師首先要基于學生的學習情況和學習成果反饋來設計教學方案。老師可以借助多種教學手段來提升課堂趣味性，比如，以畫圖教學的方法，將概念、原理與圖片相結(jié)合，轉(zhuǎn)化數(shù)學語言，讓學生對數(shù)量關(guān)系和公式表達的相關(guān)知識認知更加清晰，鞏固記憶。畫圖教學有助于學生理清解題思路，發(fā)散邏輯思維，提升解決問題的能力。又比如，可以以游戲化教學來進行內(nèi)容的講解，組織學生扮演相應的角色，增強課堂的趣味性。比如，在《雞兔同籠》一課的教學時，老師將拿白布的學生作為兔子，拿紅布的作為雞，并將紅/白布藏起，通過舉數(shù)字2/4的形式代表腿的數(shù)量（兔子/雞所舉的數(shù)字不一定相對應），再通過設置或留白相應的條件（比如雞/兔總數(shù)、腿的數(shù)量），讓學生就同一問題不同條件來認清題型，以別樣的教學模式來教學，保持學生的專注力，強化思維能力。

五、加強數(shù)學動手實踐

老師除了設置問題引導之外，還應該給予學生更多的動手實踐機會。通過動手實踐，讓學生自主探尋數(shù)學知識點，使學生認識到知識學習的價值。以《圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課為例，老師預先給學生布置一個制作圖形模型的教學任務，讓學生根據(jù)自己的知識學習情況制作某一特定的圖形。不同的學生在課下制作圖形的情況是不同的：有些學生根據(jù)自己對軸對稱圖形的了解，通過對折圖紙，制作出了軸對稱圖形;有些學生則根據(jù)自己對旋轉(zhuǎn)圖形的認知，制作出了旋轉(zhuǎn)圖形。在實踐操作過程中，老師可以引導學生探索軸對稱圖形，以及圖形的平移和旋轉(zhuǎn)規(guī)律。這樣的實踐操作過程遠比知識總結(jié)過程更能帶給學生深刻的記憶，老師應該著力指導學生動手實踐的操作要點，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維。

綜上所述，面對新的教育改革發(fā)展背景，老師只有及時轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，才能對學生邏輯思維發(fā)展起到促進作用。在當前小學數(shù)學教學中，老師對學生邏輯思維的培養(yǎng)還存在著一些問題，老師要及時優(yōu)化，為學生邏輯思維發(fā)展打下基礎(chǔ)。