通過創新實現數學高效教學

崔永忠

高效教學是每一個老師的終身追求目標，但影響教學實效性的因素有很多，其中以教學方法最為顯著。換而言之，課堂教學取得怎樣的效果，在很大程度上取決于老師使用的教學方法。數學是一門主要針對結構、空間、變化、數量等元素進行研究的學科，綜合性比較強，老師要找到合適的教學方法，而不能一味地使用傳統的滿堂灌教學方式。在本文中，我就如何通過創新小學數學教學方法實現小學數學高效化教學進行探討。在傳統的小學數學課堂中，學生的學習狀態差，學習效率也不高，對于學生的學習是十分不利的。老師習慣性地使用灌輸式教學法，學生對老師的響應度較低，在學習狀態上也呈現出被動接受的特點，老師收不到學生的回應，工作熱情也因此受到影響。為了實現高效教學，數學老師應當積極創新教學方法，以小學生喜愛的、能理解的、樂意接受的方式，將數學知識傳遞給他們，從而構建高效的數學課堂。

一、以信息技術為載體進行教學方法創新

有效的教育必然要跟上時代的腳步，這是衡量教育有效性的重要指標。在當前這個信息化時代，數學老師也要不斷突破和創新，在課堂上引進現代信息技術，利用信息技術的優勢，創新教學策略，為數學課堂注入生機，使學生在課堂上始終保持積極的學習狀態。信息技術具有形象、直觀的優勢，可以將抽象的數學知識，以小學生容易理解的可視化方式呈現出來，從而幫助學生理解和消化。

例如，在講解“長方體”這個知識點的時候，很多小學生由于空間思維能力比較差，老師在描述幾何物體的形狀時，這類學生在腦海中往往不能將其構思出來，導致聽不懂，學起來吃力，不易消化。面對這種情況，數學老師可以通過交互式電子白板進行講課，利用白板的手繪、旋轉等各種功能，將長方體展開，讓學生直觀、形象地看到物體的每一個面，促進學生對知識的消化和理解。這種立足于信息技術之上的創新，可以幫助學生打破思維桎梏，從而提升學生的學習效果。

二、以情境為載體進行教學方法創新

在高效教學視角下，老師可以依據學生的實際情況以及課堂教學內容等，創造不同的教學情境，如故事化情境、問題式情境、生活化情境等，以消除學生對數學知識存在的負面印象，如枯燥、乏味等。換而言之，情境教學法在數學課堂教學中的運用，能夠增強教學的趣味性，使學生在課堂上保持積極的學習狀態。在我看來，聯系實際生活創設生活化情境，效果最為顯著，老師可以嘗試著運用。第一，生活化情境將實際生活和課本知識聯系起來，能夠增加學生的親切感和熟悉感;第二，借助熟悉的生活場景，學生更容易理解數學知識;第三，生活化情境的引進，讓學生能將在課堂中學習到的數學知識運用于自己的實際生活，這對提升學生數學知識綜合運用能力具有重要意義。以《確定位置》這一課為例，老師在進行課堂教學時，可以以班內學生熟悉的校園作為研究對象，以圓圈代表教學樓，以三角形代表食堂，以長方形代表校門口，等，讓學生在草稿紙上將校園內這幾個主要的建筑描述出來。這樣的生活情境可以有效喚起學生的學習興趣。在這個基礎上，老師再給學生講解如何確定位置，讓學生在這種熟悉的環境和親切的氛圍中有效理解并吸收知識。

三、以合作探究為載體進行教學方法創新

在傳統的課堂教學中，老師通常“滿堂灌”，或者在課堂提問環節，通過點名的方式讓學生回答問題。在這種情況下，只有部分學生有機會參與教學活動。這樣的教學方式違背了新課改的教育面向全體學生的要求。在高效教學視角下，老師應當基于全體學生參與的原則進行創新，在這個基礎上，構建師生互動、生生互動的數學課堂。在我看來，數學老師可以采取小組合作教學法，即設置問題，讓學生以小組為單位進行探究，通過探究問題、思考問題、討論問題得到答案的一種合作性教學方式。這種教學方式可以充分調動學生的學習主動性，還能在小組學習的過程中培養學生的合作意識、分享意識、團隊協作能力，這對提升學生綜合素質具有重要意義。以《圓錐的體積》這一課的課堂教學為例，老師可以在課前對全班學生做好分組，并讓每一組學生在課前準備好沙子、硬紙板等材料，然后在課堂上以小組為單位展開實踐探究活動，根據探究結果推導圓錐體的體積計算方式。在學生進行小組合作學習的過程中，老師要盡可能不進行干預，將學習主動權交給學生，讓學生自主思考、相互交流。這樣的課堂滿足了每一個學生參與的需求，有利于提升學生綜合素質和課堂教學效果。

新課改強調構建以學生為主體、以老師為主導的“雙主”互動課堂，只有這樣才能將教學價值充分發揮出來。所以，小學數學老師在新課改背景下，要打破過去的一言堂教學局面，基于以生為本創新教學方式。在本文中，我就如何通過多媒體教學、情境教學以及小組合作等方式創新教學方式，闡述了自己的幾點看法。實際上，創新課堂教學法的途徑還有很多，如任務驅動、游戲教學等，數學老師要依據課堂教學實際和學生的實際學情，綜合運用各種教學手段，通過設計高效的教學課堂提升學生的數學綜合素養。