互聯(lián)網(wǎng)時代背景下數(shù)學(xué)課堂的“讓學(xué)引思”

陳峰

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課前”，運用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，讓孩子自主預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，假如讓學(xué)生只掌握基本的數(shù)學(xué)理念，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，沒有主動學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)不好數(shù)學(xué)這門學(xué)科的。學(xué)生一定要有自學(xué)能力和獨特的思維能力，才能保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在課前，老師一定要設(shè)計科學(xué)、有效的課前學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獨立自主地完成“引學(xué)單”。比如：通過一些像課堂派、小黑板等這樣的平臺，給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的方式，啟迪孩子的思維，讓孩子積極自主地做好課堂學(xué)習(xí)的籌備，老師一定要充分考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維水平的差異性，保證所有學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)。在這樣的前提下，老師課堂教學(xué)就變得輕松起來，可以將學(xué)生課前討論的知識有效地引入課堂學(xué)習(xí)，還可以了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成情況和自主發(fā)展水平，以便老師更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，信息化教學(xué)調(diào)動課堂氛圍，讓孩子自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，老師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，老師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。所以，老師要調(diào)動課堂氛圍，讓孩子愿意學(xué)。

首先，老師要創(chuàng)設(shè)師生平等關(guān)系，營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，愿意真心傾聽孩子的真聲音，消除學(xué)生怕說錯而不敢說的顧慮，讓學(xué)生敢說真話、敢動真情、愿意做真事。

其次，課堂應(yīng)建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為“中心”的學(xué)習(xí)方式。老師在教學(xué)設(shè)計時，要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否有幸福感。老師要讓學(xué)生明白學(xué)生個體之間的合作必須融洽，競爭必須公平。

最后，老師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展小學(xué)多樣化的信息化教學(xué)。比如：可以在導(dǎo)入部分播放一些有關(guān)數(shù)學(xué)的有意思的難題故事，也可以通過播放音頻猜一猜。老師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上共享更多有意思、有趣的教學(xué)設(shè)計，甚至可以把數(shù)學(xué)實驗搬到教室里來，等等。像農(nóng)村學(xué)校的孩子和老師，在以前的傳統(tǒng)教育中是無法看到更廣闊的世界的。可是現(xiàn)在不一樣了，有了互聯(lián)網(wǎng)，老師和學(xué)生都能共享大師們的知識，都能以更有效的方式學(xué)到更深入的數(shù)學(xué)知識，以前無法解決的難題都能通過互聯(lián)網(wǎng)輕松解決。這樣的教學(xué)誰會不喜歡呢？誰會不感到幸福呢？

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，引導(dǎo)小組合作，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，課堂教學(xué)活動是一個師生交往互動、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是生動活潑、主動且富有個性的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不能離開在生活中動手實踐，在學(xué)習(xí)中自主探索和合作交流。所以，在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)共享平臺，學(xué)習(xí)大師們先進(jìn)的理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效的小組合作，要與時俱進(jìn)地引導(dǎo)小組合作。每個小組的分配都要做到既有優(yōu)等生又要有后進(jìn)生，要一對一輔導(dǎo)搭配，要事先制定措施，保證課堂學(xué)習(xí)秩序;在學(xué)生的小組合作中，老師要引導(dǎo)組長在小組中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)組織作用，要有集體榮譽(yù)感，明確每個人的責(zé)任和分工任務(wù)。那么小組合作如何進(jìn)行呢？首先，在小組合作前，要給學(xué)生充分獨立的思索時間。其次，在合作中，要給學(xué)生足夠多的可操作、可探究、可討論的時間，讓學(xué)生集思廣益，讓小組合作真實地發(fā)生，真正做到每個人都能有話說、都能在小組合作中真正學(xué)到知識。最后，合作后匯報。學(xué)生可以采用組長匯報、推薦組員匯報、毛遂自薦等多種方式進(jìn)行，讓學(xué)生掌控自己的匯報方式，有自主思考和選擇的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師要采用各種各樣的評價方式，把個人評價和小組評價結(jié)合、把學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，多鼓勵、多贊賞孩子的想法、匯報。

可能有人有疑問：這樣的課堂老師沒有教給學(xué)生什么嘛？都是學(xué)生自己思考合作得來的啊！教育家葉圣陶先生提出：“教是為了不教。”這里的教不是不要老師教，而是要老師提供有利的條件和支持，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得更豐碩的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的困難時，老師要巧妙地點撥，耐心地給予指導(dǎo)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+課后”，課后追蹤匯報，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)

在課堂教學(xué)中，老師一般會重視課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，忽視課后追蹤。事實上，課后追蹤學(xué)習(xí)不僅是對數(shù)學(xué)作業(yè)的鞏固以及檢測，同時是對知識的探究延伸。課后可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集更多的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入課后學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生正確人生觀和價值觀的形成;可以繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行收集、分析和運用信息的能力，查漏補(bǔ)缺;還可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣，自主在互聯(lián)網(wǎng)上選擇內(nèi)容，進(jìn)行個性化的探究，有利于學(xué)生的個性差異發(fā)展。當(dāng)然，課后追蹤可以幫助我們更好地了解和洞察孩子在課堂上的學(xué)習(xí)效率和對于新舊知識的掌握水平。所以說，老師在課堂學(xué)習(xí)之后，要結(jié)合學(xué)生自身不同的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，與家長溝通，得到幫助，給學(xué)生布置適量、合理的課后探究學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以使學(xué)生在課堂上學(xué)得不牢的知識得到鞏固，學(xué)得好的知識得到衍生和拓展，保證所學(xué)知識的完整性。

當(dāng)然，有布置就要有檢查，如何進(jìn)行檢查呢？是把這些課后學(xué)習(xí)都設(shè)計成試卷進(jìn)行考試測評？還是通過各種活動進(jìn)行匯報？都不是。在現(xiàn)在這個“大數(shù)據(jù)”共享的時代，我們不需要拿到課堂上進(jìn)行反饋，完全可以在家里就能做到。我們可以利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果，交流自己學(xué)習(xí)心得，讓更多的家長、學(xué)生參與其中，增加課后反饋的趣味性和深度，讓學(xué)生樂于展示，樂于分享。

總之，互聯(lián)網(wǎng)下的教育信息化一定會成為未來的教育發(fā)展趨勢。我們要有效運用網(wǎng)絡(luò)，把“讓學(xué)引思”“互聯(lián)網(wǎng)”“課堂教學(xué)”有效融合起來，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更高效，讓孩子學(xué)得更輕松、更有意思。