沈鈺婷:線上教學線下行 春風化雨潤無聲

沈鈺婷

一、引言

各地中小學校在應對新冠肺炎疫情防控工作要求，延遲開學期間，全面實施線上教育教學，確保“停課不停學”。作為一名英語老師+班主任，我積極落實“停課不停學”的要求，高度重視線上教學工作和作業的反饋。復課后，我與同學科教師分析線上學習情況，針對問題制定相應措施，保障學生能全面掌握知識。

二、線上教學如何抓

（一）線上教學重指導

1.重課前預習

課前預習關系到教學的效果，對于線上教學來說尤為重要。教師應根據線上教學的特點與局限性以及學生在家學習的實際，重視學生的預習環節，讓學生有備而學，提高在線學習效率。我會把預習布置在作業中，并及時檢查與反饋。

2.重生活性拓展練習

新課程教學改革倡導，要實現課程教材內容與學生生活的有機融合。教師在利用和優化教材內容的同時，更應挖掘、開發當前生活背景下的鮮活教育素材，增強學習效果。如：譯林版小學英語 三下Unit4“Seeing the doctor”一課，由當下“李蘭娟”和“鐘南山”引入，并提問：“What do they do？ They are doctors.They help us fight the virus.”。

3.重教法的創新

線上教學有一定的局限性，學生與教師不能面對面，缺少了互動性，因此教師應以線上教學為基礎，創新教法。如譯林版小學英語三下Unit4“Wheres the bird？”中的in the tree與on the tree，部分學生有混淆，針對這個難點，我錄制了微課講解區別。

4.重學法的創新

學生只有在實踐中主動參與，主動思考，才會真正懂得與運用。如譯林小學英語 三下Unit4“ Wheres the bird？”復習課，我利用問卷星系統，讓學生完成相應習題并在系統里提出自己的疑惑點，然后在線上教學時進行統一解答。這樣可以讓學生主動思考，有針對性地學習。

（二）線上作業勤反饋

1.勤個別指導

從學生的線上作業完成情況來看，每次的作業完成率平均是90%左右，從中可以看出接近10%的學生缺乏學習的自主性，家長也沒做到有效監督。這部分學生就成為重點關注對象。因此，我、通過電話、QQ、微信等及時聯系家長與學生，了解這他們沒有完成作業的原因，進行個別指導，不放棄每一位學生。

2.勤舉一反三

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，要憑例子使學生能夠舉一反三，練成熟練的技能?！苯處熞页鲎鳂I中學生的出錯點，集中在班級群進一步講解，舉一反三。

英語教學也可以像數學一樣，發現規律并歸納出“公式”。 如：How many 這個句型，我告訴學生，可以按照公式來解決：How many+名詞復數+are there+地點/時間？然后給出課本中出現的其他名詞，讓學生自主代入“公式”。 他們會發現只要表達“某物有多少？”這個意思時，我們都可以運用這個公式。

三、復課后如何銜接

線上授課這段時間，讓學生間產生了新的差距與差異。為了保障學生全面而有個性的發展，我針對線上授課期間出現的問題制定相應措施，保障學生能全面掌握知識。

（一）關注心理抓習慣

結合學校的開學第一課，幫助學生做好在校學習的心理調適，盡快適應學校生活。在線上學習期間有部分學生養成了一些不良的習慣，要規范這些學生的學習習慣，就從要求課堂上專心聽講和作業認真完成抓起。

（二）摸底診斷定計劃

教師通過問卷星、摸底測試等方式了解學生各類知識的掌握情況，根據學生掌握情況進行單元備課與教學。主要采取“整體回顧+查漏補缺”的方式進行備課與教學。

1.整體回顧

整體回顧在單元整體教學中起著舉足輕重的作用，在這過程中教師幫助學生進行知識梳理、縮短差異。如譯林版小學英語三下Unit4“ Wheres the bird？”復習課中，我與學生一起整理了本單元的重難點：介詞的使用方法、感嘆句的運用、where引導疑問句等。在這過程中直擊單元重點，對知識進行了查漏補缺。

2.查漏補缺

在此基礎上，對癥下藥，查漏補缺，做好相應的補救與銜接。我鼓勵學生互幫互學，利用課余時間，相互答疑解惑;采用小組合作的方式，針對一些英語背誦、默寫作業進行過關。

（三）多種方式促高效

主要采取了“分層教學+小組合作學習”的模式來提高學習的效率。

1. 分層教學

在充分了解學情的基礎上，在班級實行分層教學，引導學生做探究式的合作學習。我把學生分成三層。A層：基礎知識全部學會的學生。這部分學生需要教師在課前準備提高拓展性的教學任務供其使用。目的是不浪費他們的時間，還能繼續培養優生。B層：線上授課內容掌握70%左右的學生。這部分學生在與教師進行了基礎復習之后，教師為其布置合作探究任務，他們的任務難度系數小一些。C層，是需要教師多關注的學生。對這部分學生的教學任務是只需掌握最基本的知識即可。

我們不光在課堂訓練上要突出“分層原則”，在課后，也要做到練習分層、輔導分層、反饋分層，提高學生的學習效果。

2.小組合作學習

充分利用小組競爭機制，能激發學生的學習動力，還能起到相互督促的作用。每次小組活動之后，教師要反饋小組合作學習的成果，及時給出評價，組長進行記錄。教師要針對學生的具體情況，及時改進小組合作學習策略。此外，我還了設置獎勵機制，給獲勝小組會頒發獎狀和發放小禮物。

（四）各類活動展成果

對學生學習成果的及時評價，能給學生指明學習方向，激發其學習動力。我利用人人通進行朗讀打卡活動，促使學生在家也能養成朗讀的習慣;我還利用問卷星進行小測試，讓學生能了解自己的掌握情況，敲敲“小警鐘”;我還利用班級群進行優秀作業的評比，并展示優秀作業。

返校后，我第一時間對學生線上的學習情況進行反饋，評選出“學習小明星”;此外任命學習小明星為組長，進行榜樣示范，帶領大家有效學習。

總之，這是一段在摸索中前進的歷程，我們的教學不需要光彩奪目的光環，只需要腳踏實地的奮斗。