教學資源開發探究

葛海燕

民間故事《牛郎織女》，源于勞動人民對自然天象（牽牛星、織女星與天河）的崇拜，對美好愛情的向往祝愿。教學中，教師若能充分開發民間故事教學資源，通過品味語言文字，剖析人物形象，挖掘民間故事的寫作特色，對于幫助學生了解民間故事的體裁特征，體會民間故事的語言表達以及剖析人物性格發展，均能發揮不同尋常的作用。

一、通俗生動，語言敘述更接地氣

民間故事往往是通過人民群眾口耳相傳流傳下來的，在語言表達上，通俗易懂，貼近生活，富有濃厚的生活氣息。在教學中，我組織學生預習課文，發現民間故事的語言表達特點，課后讓學生復述故事，就會發現故事語言無須經過認真思考和語言轉換，極易組織。故事內容貼近生活，富有較強的畫面感，為故事的敘述增添了許多生趣。

二、細節描寫，人物形象更加豐滿

統編版教材對于人物的語言、動作神態等描寫更為細致，無論是勤勞樸實的牛郎，還是美麗善良的織女角，哪怕殘暴專制的王母娘娘，憨厚溫順、帶有神話色彩的老牛，甚至不怎么出鏡的哥哥嫂子，也格外惹人討厭。

（一）讀畫品議，探究主人公的性格特征

牛郎織女是古代勞動人民的代表，牛郎代表著勤勞樸實，不甘命運的底層窮苦大眾;織女，用現代語言來說——美麗善良，略帶叛逆的“白富美”。在教學時，我引導學生從牛郎的成長足跡入手，讀一讀、畫一畫、圈一圈、品一品、議一議，嘗試探討牛郎和織女的性格特征。……