探究單元整合教學

施曉芬

傳統語文教學缺乏整合與聯系的意識，單元課文孤立教學，不能打通單元及同類文本之間的聯系。學生不善于整合語言信息，不能深入理解文本，不會舉一反三，形成能力，更不會舉三歸一，把握語文學習的方法以及規律，使得語文教學碎片化。

吳忠豪教授曾經說過：“假若語文課程不改變以講授教材為主的教學形式，可以預料的是：30年后，學生的言語能力還可能不過關?！被诋斚麓笳Z文閱讀的現狀，語文課堂的教學形式必定要發生改變。

若是能將同一單元內的語文要素提煉出來，整合課文或本單元中的閱讀鏈接、課文補充閱讀等內容，循序漸進地組織教學，不失為一種教學方法。那么如何進行單元整合教學呢？下面就以部編版小學語文三年級下冊第三單元為例，談談我在單元整合教學方面的設想和做法。

一、導學單前置，尋找單元課文共通點

“語文要素”與“人文主題”雙線組元下的單元整合教學，以“單元”為教學單位，以“整合”為教學理念，對一個單元的教學內容進行整體設計、架構與系統安排，引導學生聯系學習，聯系生活，將已有知識遷移到新的情境中，解決學習問題，把握學習方法與規律。

那么語文要素都藏在哪兒呢？眾所周知，“單元導語”“課后練習”“語文園地”是它藏身的“三大寶地”。

（一）單元導語——導學

翻開一個新的單元，單元導語清晰地呈現出了本單元的語文要素與人文主題。一個單元，一般會有一到兩個主要的語文要素，三下第三單元清晰地指出了“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的;收集傳統節日的資料，交流節日風俗習慣，寫一寫過節的過程”這兩個語文要素。因此，在教學的時候，我們就可將這兩個語文要素作為本單元學習的重點要素去教學，并以此來設計切實可行的教學設計。

（二）課后練習——導思

課后練習也是語文要素的落地之處。如《古詩三首》中就藏著單元導語中與傳統節日有關的第二個語文要素。《紙的發明》一文中，出示了“造紙術發明前后”的四個關鍵節點的時間軸，并引導學生用簡短的話概括與時間相對應的每個自然段的意思;《趙州橋》一文的課后練習中，要求學生體會作者是怎么把趙州橋的“美觀”這一特點寫清楚的，這兩課都或明或暗地呈現了單元導語中第一個語文要素的訓練要求?？磥恚n后練習是值得我們在教學時細細琢磨，細細研究的。

（三）語文園地——導行

翻看語文園地中的“交流平臺”“詞句段運用”兩部分，均為如何“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的實際運用，有口頭表達、對比交流、句段仿寫等訓練點。不難看出，語文園地中的內容，重在讓學生在實操的過程中，加深印象，活學活用。

基于以上認知，在教學的時候，我就嘗試著運用“學前導學單”的形式，引導學生自主預習課文，對本單元課文的安排有一個整體的感知?！皩W單”的內容可以是：讀讀描寫趙州橋美觀的語句，想想它是怎么來寫的？說一說為何《清明上河圖》會名揚中外？文中是如何寫街市的熱鬧的？橋北頭的情景又有趣在哪里？讀讀含有傳統節日的古詩，說說傳統的習俗有哪些？中國古代的四大發明是什么？……這一系列的導學任務，看似沒有聯系，其實又內含共通點，印證了本單元的人文主題——“傳統文化”。

“導學單”的前置，正是打通了單元內課文之間的內在聯系，給學生一個整體的感知，幫助學生建立一個意識——單元整體意識。

二、任務鏈強化，強化單元練習訓練

在教學的過程中進行單元整合教學，光有意識還不夠，任何習慣的養成都是強化、強化、再強化的過程，我們也可以稱為不斷實踐的過程。我就“怎樣圍繞一個意思把話寫清楚”這個語文要素如何在課堂教學中落實，來說說自己的實踐過程。

在教學《趙州橋》一文，我引導學生了解作者如何把橋的“雄偉”這一特點寫清楚時，先引導學生讀句子，圈畫能表現雄偉的詞句。學生一下子關注到了“橋長五十多米，九米多寬，橫跨在三十七米多寬的河面上”這幾個數據，從中感受到了橋的雄偉，所以在描寫的時候，就會從橋本身的長度、寬度和建筑材料、形狀特點等方面來進行系統描寫，就如同我們看電影時的一個大體輪廓的描寫一樣，用上具體的數字會使這座橋更具直觀性。這樣，就把“雄偉”這個特點寫清楚了。

在教學橋的“美觀”這一特點的時候，我引導學生發現，作者在寫的時候是以橋側石欄作為實例，著重抓住了欄板上雕刻的精美圖案來寫的。學生自主交流后發現，在寫同一事物不同方面的時候，用上“有的……有的……有的……”這樣的排比句式來列舉，會使圖案的呈現更加靈動，更有畫面感。

有了《趙州橋》一課詳細的方法引領，我在教學《一幅名揚中外的畫》時，引導學生緊扣作者是如何圍繞畫上“人物眾多”“街市熱鬧”以及“橋北頭的情景十分有意思”這幾個方面來寫的，從而深入地理解《清明上河圖》這幅畫名揚中外的原因。學生分別從“句式”“修辭手法”等方面進行交流，在這過程中，出示“街上掛著各種招牌的店鋪，有——，有——，有——”這樣的句式，引導強化本單元的訓練點，把一個意思寫清楚，學生也真正地學會了如何自主學習。

三、情緒感共通，內化單元“人文主題”

單元為一個整體，年段為一個整體，全套教材為一個整體，是現行部編版教材最大的特點。

每個單元的課文看似沒有關聯，其實細細讀來，都是具有一定共性的，每篇課文之間都由“人文主題”聯系著?！豆旁娙住方榻B了三個傳統節日，以及節日的習俗?！都埖陌l明》一文傳遞了造紙術對世界文明有著巨大的貢獻，通過拓展資料也明確了我國古代在許多領域都有著重要的科技成就?！囤w州橋》與《一幅名揚中外的畫》更是帶著我們領略了珍貴的歷史文化遺產，這些都是我國優秀的傳統文化，激發學生由心底而生的民族自豪感，從而內化本單元的主題：深厚的傳統文化，是中國人的根。

教學時，我們不光要著眼于橫向的一單元的整合，更要嘗試縱向的年段與年段的整合，使必備的語文知識轉化為學生基本的語文能力，運用適當的學習策略，引導學生養成良好的學習習慣，讓語文要素在課堂真正落地。