與螳螂來一次“親密對話”

周燕萍

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：和孩子一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程。在《蟲兒大世界》主題活動開展過程中，銘銘和爸爸無意間抓到了一只螳螂帶來教室，孩子們對此產生了濃厚興趣，從而演繹了一系列關于螳螂的故事。

一、源于自然——初識螳螂

幼兒園的種植、飼養活動是一種非正式的科學活動，是孩子們親近大自然的一種方式，它是科學教育的一部分，同時也是幼兒園課程資源的重要組成部分。問題是孩子們探究的動力，他們的每一次觀察、每一次提出問題都是我們共同學習的過程，在探究螳螂的過程中孩子們自發生成了若干科學探究活動，在這個過程中發展了探究能力。

故事：辨別螳螂

“快看，我們教室里的螳螂像不像書上這只？”藝瀟興奮地對曼文說。曼文看了一下書上的螳螂，沒有說話。藝瀟心急地把裝有螳螂的盒子拿到桌上：“你再比一下。”曼文又細細看了一下，說：“好像是有點像。”“你看，它們都很修長，都有一點綠色，觸角都是又細又長，長得基本一樣。”藝瀟自信地說。“嗯，那你知道書上的螳螂叫什么名字嗎？”曼文問。“我不知道，我不認識字，要不問一下老師吧。”“這是中華大刀螳，是我們國家常見的一種大型螳螂。你們猜猜我們國家有多少種螳螂？”老師邊看著書邊說。

《指南》指出：支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據。我們在區域中投放了一本關于昆蟲的書籍，藝瀟在翻閱的時候發現書中的螳螂和教室里的螳螂非常相似，于是邀請好朋友一起觀察、分析。老師在這個時候只是一個合作者，對她們的發現表示贊同及驚嘆，給了他們繼續探索的信心及興趣。當他們需要對自己的結果做出肯定時，老師又和孩子一起認讀書中的知識，同時豐富孩子們對于螳螂的認知，將他們的思維進行拓展，從一種類型的螳螂延伸至螳螂的種類，衍生出新的探究內容。

故事：螳螂吃什么

“螳螂的嘴巴小小的，它喜歡吃什么呢？”承承提出問題。“會不會喜歡吃草？銘銘是在草叢里找到它的。”希希猜測。“不是的，我爸爸說螳螂喜歡吃蟲子。”銘銘反駁說。“那你看到過嗎？”希希又問。“沒有。”“那我們去拔點草，再去抓只西瓜蟲看看螳螂喜歡吃哪個？”承承建議說。

《指南》指出：支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。孩子們提出“螳螂吃什么”這個話題，并且進行辯論，教師要支持和鼓勵他們大膽想象、猜測問題的答案，并設法驗證。最終，孩子們在探究的過程中，通過親身實驗發現螳螂不喜歡吃死飛蛾，也不吃草，而是喜歡吃活的小昆蟲，在接觸自然現象中積累了有益的直接經驗和感性認識。

二、親近自然——探秘螳螂

教師有機地引導孩子們在飼養螳螂的過程中探索、發現，不斷豐富已有經驗，又根據其自主生成的內容引導他們持續觀察，通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題;幫助其不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

故事：螳螂捕食

“螳螂是怎么抓蟲子的？”寧寧問。“你看，螳螂的前臂好像一把鐮刀，上面還有尖尖的刺，肯定是用來抓吃的。”玥玥細心地觀察后發表了自己的觀點。“那我們一起去抓點蟲子喂螳螂。”銘銘提出建議。孩子抓來一只蝗蟲喂食螳螂，只見螳螂一開始一動不動，過了一會悄悄地靠近蝗蟲，然后猛地舉刀一撲，食物就落網了。

孩子們科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。他們觀察了螳螂捕食的過程，對螳螂的特征及生活習性有了進一步的了解，教師也適時小結并進行生命教育。通過猜測、實驗等方式，孩子們解決了問題，在建構新知識的同時，豐富了認知經驗，發展了探究能力，提高了科學探索的興趣。

故事：螳螂的自我保護

“老師，螳螂會抓昆蟲，那如果有動物要抓螳螂怎么辦？”沐沐好奇地問。“它會保護自己啊！”“它是怎么保護自己的？”“我上次拿根草碰它時它可兇了，舉起兩把大刀。”希希說。“我知道螳螂還會變色，我和爸爸做過實驗。”安玘自豪地說。

孩子們用手敲敲盒子里的螳螂，發現螳螂舉起了前臂，他們知道這是螳螂在遇到危險時的一種防御措施。假期里，安玘和爸爸在家照顧螳螂，通過實驗，她發現當她置放綠色包包在螳螂身下后，原來咖啡色的翅膀慢慢變綠了。回教室后，安玘將她的發現和小伙伴進行分享，大家躍躍欲試。在討論后選擇了綠色的彩紙進行操作，孩子們從實驗結果中進行了論證，興奮不已，及時地進行記錄，獲得完整經驗，體驗探究和發現的樂趣。

三、思考自然——剖析螳螂

《指南》指出：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。教師要善于發現和保護孩子們的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導他們回顧已有經驗，從探索過程中構建新知識，豐富認識經驗。

故事：益蟲or害蟲

“螳螂要吃活的小昆蟲，它是壞的嗎？”軒軒問。“我爸爸說螳螂是益蟲，它能幫助我們。”銘銘說。“小朋友，你們知道昆蟲分為益蟲和害蟲嗎？”教師問。孩子們紛紛搖頭。“老師，那螳螂是益蟲還是害蟲？”軒軒繼續問。“我們一起查查資料。”

孩子們發現螳螂喜歡吃活的小昆蟲，這就引發了思考：螳螂是害蟲嗎？《指南》指出：和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案。孩子們不斷在探究中思考，提出問題，尋找答案，將活動推深發展。針對益蟲和害蟲的問題，教師請他們觀看視頻，了解益蟲、害蟲和人們的關系。通過觀察，孩子們認識了常見的益蟲、害蟲，能進行分類，而螳螂能在田間和林區消滅不少害蟲，因而是益蟲。

探秘螳螂活動內容的產生來自孩子，孩子們探索興趣濃。在飼養螳螂的過程中，孩子們通過找一找、看一看、說一說等活動，與螳螂“無聲對話”，自主生成，自主探究。教師要有機地引導他們學會發現問題、分析問題和解決問題，不斷豐富已有知識經驗，形成受益終身的學習態度和能力。