科學課堂融入STEM教育探究

牛覃

隨著社會的發展與科技的進步，人們對教育的質量越來越重視。在新課程改革的推動下，我國的教育教學水平得到了較大的提高。縱觀我國教育領域的改革發展，無論是教育體制還是教學模式，都發生了巨大的變革。學校貫徹STEM教學理念，將其與日常教學有機結合，有效地提高了學生的綜合素質，促進了課程改革的推進。本文將對STEM教育及其在小學科學教育中的結合進行探究，分析其在教學中發揮的作用。

STEM教學就是科學、數學、工程以及技術結合的簡稱。我國教育事業的改革創新發展，取得了許多成就，科學教師在進行日常教學活動時，對STEM教學模式的應用日趨普遍。

一、STEM有助于提升科學教師的專業素養

（一） STEM教育與小學科學課程的有效結合

學校領導應加強對科學課程的重視程度，讓教師的教學理念得以轉變。不僅如此，要想真正在小學科學課堂中應用STEM教育模式，還應提升教師的專業素養，這樣，才能將新的教學理念與手段應用于實際教學，才能真正地提高學生的能力。

（二）增加必要的科學授課設施投入

根據STEM教育的本質可知，在開展STEM教育活動中，只有讓學生親身參與操作，才能保證其學習的全面性。在我國目前的小學科學課中，普遍存在的問題就是相關設備數量不足，學生在課堂上缺少動手操作的機會，這不利于STEM教育和小學科學課的結合。因此，根據現狀，各學校應增加資金投入，完善科學課的相關設施，并建立設施體系。不僅如此，還應讓學生在課程中，以小組的形式進行動手操作，用親身實踐激發其學習興趣。

二、授課過程中遵循趣味、實踐的原則

（一）制訂科學合理的教學方案

傳統的小學授課模式過于枯燥，讓學生難以保持高效的學習狀態。因此，在以STEM教育為基礎的科學課課中，應保證授課內容富有趣味性和實踐性，并具有一定的綜合性。這樣，才能真正實現對學生能力的培養，提高學生的學習效率。

為了保證STEM教育與小學科學課結合的高效性，教師在實際教學中，應重視學生因年級高低所造成的學習能力的差異，經過分析后，按照不同的側重點進行科學教學。教師在實際的授課過程中，不應過分拘泥于授課形式，而是應根據學生發展的實際情況，先制訂科學的教學方案，再進行授課。

（二）采用小組合作教學法

例如，在講授《工具與機械》時，教師基于STEM教育設計教學活動時，可以將學生分組，制作一個簡單的機械玩具，所用到的材料均由學生自己準備，并由小組合作完成。在活動中，學生的材料可以是家里廢舊家具的軸承或者是自己玩具上的材料，若用到滑輪，可以用廢舊水瓶的瓶蓋，做到物盡其用。這樣，不僅能鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能讓學生對簡單的機械有基本的了解。而對于低年級的學生，教師則可以設計相對簡單的教學活動，鍛煉學生的思維與動手能力。

（三）讓學生認清科學教育的重要性

雖然我國教育水平已經達到了相當的高度，但教育部門還應加強對STEM教育模式的應用。STEM教育與小學教育相融合的必要前提是，科學教育要得到學生的重視，要讓學生認識到科學教育的重要性。這樣，學生才能從根本上接受科學教學理念，使STEM教育得到深入有效的開展。

除此之外，提高小學科學教師的專業水平也十分必要。在科學教育活動中，教師的專業能力是決定教學活動效果的關鍵因素。運用正確的教學手段開展教學活動，能在教學中實現多學科融合，使之與生活實際相契合，這對培養學生的STEM素養、提升學生解決實際問題的能力有著積極意義。

三、STEM教育有著極為明顯的體驗性特征

STEM教育具有極為明顯的體驗性特征，能使學生的整體參與過程更加優化。我國小學科學教學中存在的普遍問題是科學設施嚴重不足，因此，STEM教育與小學科學教學的結合，需要學校和相關教育管理部門在科學儀器、設備方面加大投入。教師在教學中，通過選擇與生活聯系較為密切的科學問題，讓學生借助小組合作的方式開展科學實驗，并通過對實驗現象的觀察和實驗過程的參與，理解科學現象。如，在教學中，教師可以帶領學生完成“鉆木取火”的實驗，讓學生使用新的器材，理解在快速摩擦中物體之間產生熱量，形成火花。學生經過觀察就能發現，當車輛發生刮蹭時，會在金屬表面產生火花，其原理是摩擦產生的熱量，在達到燃點以后就會出現火花甚至著火。學生了解這一實驗現象以后，就能在生活中舉一反三、觸類旁通。這對相關學科的學習也有著極大的幫助，能激發學生的學習興趣，也能培養學生的動手能力，促使學生在實際參與中學到更多的科學知識。

綜上所述，以STEM教育為基礎的小學科學教育活動，主要完成了科學證據的收集以及學生內心活動的探索，并對其從科學的角度進行驗證。在實際教學中，由于STEM教育綜合性較強，因而促進了學生綜合素質的提高。因此，在實際教學中加強對STEM教學模式的應用，使之與小學科學教學更好地結合，有助于大力提升學生的知識素養。