新課改背景下初中英語教學中核心素養培養研究

山東省臨沂商城實驗學校 邵世瑛

新課程改革強調培養學生核心素養的重要性，但就英語教學現狀來看，其中還存在教學模式單一、缺乏創新的問題，對學生核心素養的培養落實不到位。初中英語教師要想全面提升學生的學習能力和綜合素質，需要積極轉變傳統教學理念，在不斷提升課堂教學氛圍和效率的同時，落實英語學科核心素養的培養，實現學生核心素養能力和水平的不斷提升。

一、初中英語教學現狀

（一）重視知識傳授，忽視學生學習感受

新課程改革政策的推進對英語教學提出了全新要求，教師不但要重視學生能力的培養，還要將核心素養融入課程教學中，不斷提升初中階段學生的語言能力和水平。但就初中英語教學現狀而言，大部分英語教師受傳統教學思想影響較深，在教學過程中重視英語課本知識的傳授，忽視對學生語言能力和學習技能的培養，一定程度上影響了學生素養的全面發展。由于教師過于重視課本內容的傳授和考核，缺少對學生實踐能力的培養，學生不具備探索英語國家文化和語言文化的能力，導致學生對英語知識背后的文化認知不足，存在學習英語課程的恐懼感和抗拒感，缺少參與英語教學活動的熱情和積極性。另外，英語語言在表達方面的差異，加大了學生理解課程內容的難度，部分學生出現為完成學習任務而進行中英對照學習的情況，學生很難感受到英語語言的魅力，限制了學生英語交流能力和表達能力的發展。

（二）課堂中缺少英語語言環境

新課改背景下培養學生核心素養，需要初中英語教師在課程中進行全英授課，為學生學習營造更加優質的學習環境。但就英語教學現狀來看，大部分教師為滿足不同層次學生的學習需求，在課堂上普遍采用漢語授課，雖然新課改一再強調全英授課的重要性，但在實際操作過程中還存在許多現實問題。由于初中階段學生英語學習基礎存在差異性，如果全面實施全英授課會給部分學習能力較差學生造成理解壓力，學生跟不上教師教學進度，會逐漸產生學習的自卑感，從而影響學生學習狀態和心理健康發展。英語學科教學需要教師為學生營造良好的語言環境，漢語教學雖然能夠減輕學生學習壓力，但不利于英語學習環境的創造，導致學生在課堂之中不能投入全部注意力，不但降低了學生的學習效率和質量，還會造成中國式英語表達問題，不利于學生核心素養的培養和發展。

二、新課改背景下初中英語教學中核心素養培養策略

（一）創新教學方式，激發學生參與教學活動熱情

新課改背景下，初中英語教師要全面進行教學創新，采用更具成效的手段提升教學質量，豐富學生學習感受和體驗，讓學生在參與教學活動的過程中主動完成知識的研究，全面提升學生的學習熱情和積極性，實現對學生核心能力和綜合素養的培育。在具體教學過程中，教師可采用小組合作學習的方式，加強師生、生生之間的溝通，營造更加活躍的課堂氛圍，讓學生在互相促進和幫助中實現能力的發展。以“Will people have robots”一課為例，教師可組織學生以小組形式制作關于機器人的PPT，結合課本中的內容進行全英文PPT 的設計，并在其中體現課程的重點詞匯和內容。在學生設計的過程中，教師要發揮引導作用，保障課件制作的合理性和美觀性。在學生展示的過程中，教師要對學生所展示內容進行評價，糾正學生學習存在的問題并給予改正的意見，保障學生合作能力和實踐操作能力的同步提升。另外，教師還可以利用評分機制，對學生的PPT 制作、展示、表達環節進行評價，對小組內貢獻較為突出的學生給予一定的獎勵，全面提升學生參與實踐活動的熱情，幫助學生樹立正確的學習態度，從而實現英語課堂學習氛圍和效率的有效轉化。

（二）挖掘課程中的文化元素，培育學生文化素養

初中英語學習要求學生能夠正確看待不同文化之間的差異，需要教師在尊重我國語言文化的基礎上進行英語國家文化元素的挖掘，并通過有效的教學手段向學生展示其他國家的文化和習俗，幫助學生提升自身文化素養，從而形成良好的文化品格。例如在學習“You’re supposed to shake hands”一課時，教師可在課程中引入不同國家的文化背景和風俗習慣，讓學生在掌握英語知識的基礎上還能夠對其國家文化進行全面了解。首先，教師可在課程開展之前安排學生進行相關資料的收集和整理，對不同國家文化進行初步了解。其次，教師在課程中可帶領學生將課程內容與課外資料進行整合，分析課本中內容與資料存在的相同之處和不同之處，并在分析和研究過程中掌握重點語句和詞匯的應用，比如：be supposed to、get mad、make an effort 等。最后，教師可組織學生對不同國家的“customs”進行談論，讓學生在討論中加深對課程內容的理解和記憶，讓學生在學習西方國家文化的同時進行我國傳統文化的延伸，在潛移默化中實現文化素養的提升。

（三）加強思維引導，培養學生思考能力

新課改背景下，初中英語培養學生核心素養，需要教師加強對學生思維的引導，讓學生認識和理解學習英語的重要性，采用更具成效的課堂教學模式幫助學生厘清學習思路，培養學生分析問題和思考問題的能力。在具體的教學過程中，針對學生無法解決的問題，教師要重視思維的引導，不能直接給出學生問題的答案，而是通過引導幫助學生找到解決問題的思路，并在教師鼓勵下完成問題的自主探究。以“Where would you like to visit?”一課為例，文章內容是針對學生旅游、度假的問題，教師可帶領學生對文章內容進行閱讀，在文章人物對話中進行情感體驗，加深學生對于課程內容的記憶。然后教師可結合課文內容為學生設置問題，讓學生帶著思考進行學習。比如教師可提問學生：“Could you give me some suggestions for vacation spots?”鼓勵學生結合自身度假經驗進行問題的談論，讓學生在問題思考和解答過程中體會成功的喜悅，實現思維的發展和思維品質的培養，為學生核心素養的發展奠定基礎。

三、結語

總而言之，初中階段學生處在語言能力發展的關鍵時期，教師需要利用有效的教學手段對學生進行引導。在初中英語教學過程中，教師應結合學生的實際需求和情況，進行課堂教學設計和規劃，不斷提升課堂教學內容的針對性和實效性，以保障課堂活動的順利實施，在幫助學生強化英語學習技巧的基礎上，提升學生的綜合能力和核心素養。