扎根生活，展現道德與法治教學永恒生命力

江蘇省蘇州市吳江區莘塔小學 孫麗丹

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”小學道德與法治課程是一門德育課程。學生的實際生活是道德品質的形成的基礎，隨著年齡的增長，學生在生活中積累了一定的生活經驗，對外界事物有著自己的看法。教師在教學中只有牢牢扎根生活，緊緊貼近生活，將有限的教學內容與無限的實際生活相結合，構建生活化課堂，真正做到“從生活中來，到生活中去”，才能使道德與法治教學展現出永恒的生命力。

一、準確定位生活化教學目標

教學目標的制定為每節課的課堂教學活動指明了方向。小學品德課教學的最終目標是培養有良好行為習慣和個性品質的合格公民。教師應樹立生活化目標意識，注重從生活實際出發，從學生的經驗出發，在學生鮮活的日常生活環境中挖掘教育資源。通過設計符合學生發展實際的教學目標，激發學生興趣，使學生內心產生共鳴，真正提升學生的思想道德意識，并指導自己的行為，讓課堂煥發生命活力。

（一）了解認知水平

在《有多少浪費本可避免》一課中，教師呈現出學生在校用餐時經常倒掉飯菜的視頻，有的是偶爾把吃不完的飯菜倒掉，有的是每天都剩下一點點飯菜，學生正在糾結倒掉這么一點點也算浪費？于是教師就讓學生自己來算一算全班學生每天、一年、全校一年浪費的米飯數量。計算之后學生發現，每天這種餐桌上容易被忽視的浪費，日積月累就是一個很大的數目，這一個個數字給了學生觸動心靈的震撼。如果到社會生活中去累計，數目更是大得驚人。這節課中，教師深入了解學生的認知水平，制定貼近生活的教學目標，將生活中的各種現象在課堂上呈現，引導學生正視自己和他人的浪費。教師還可以設計學習體驗活動，在體驗中實現新思維的碰撞，幫助學生開闊眼界，讓學生不斷深化認知和體會，不斷獲得新知。

（二）設計三維目標

對于小學生而言，大多數都有過和家人一起購物的經歷，已經積累了一定的購物經驗。在《買東西的學問》一課中，教師圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這幾方面目標展開教學。上課伊始，創設小明一家因搬新家想要采購生活必需品的情境，學習買東西的學問；接著讓學生學習如何看商品的外包裝購物，同時明白要及時向商家索要發票，維護自己的合法權益，獲得消費技能。教師設計三維教學目標，知識目標是先導，情感目標是內化，能力目標是行為，三者有機統一。教師立足于學生已有的購物經驗，將生活中的實際問題巧妙地融入課堂教學中，讓學生主動參與到學習活動中去，真正成為學習的主人，生活的主人。

二、有效開發生活化課程資源

小學道德與法治課程是培養人的教育。新的部編版教材為廣大教師提供了一種參考，明確了課堂教學的方向。教師可以使用書本教材，也可以跳脫出教材內容重新選擇。日新月異的社會生活，為道德與法治教學提供了豐富的課程資源。教師要精心篩選生活中有價值的資源，使課程資源更好地為品德教學服務，讓品德課堂生機勃勃。

（一）汲取生活體驗

在《早睡早起》一課中，教師課前調查了學生的作息時間：在一般情況下，你晚上幾點鐘睡覺，早上幾點鐘起床？請你數一數自己睡了幾個小時。教師得到的是各不相同的回答。接著出示班級睡眠時長統計圖，并通過健康小博士的介紹，使學生明確知道小學生每天要睡足十個小時。于是現場采訪了睡眠不足的學生，說說原因、危害以及克服的辦法，讓學生充分認識到早睡早起能讓自己的身體更健康，精力更充沛，頭腦更聰明。教師從學生的實際生活出發，汲取生活體驗，用一年級學生普遍存在的沒有時間概念，不會利用時間，一味地貪玩等問題，巧妙地融入了道德與法治課堂，讓課堂飽含生活氣息，激發學習動機，讓學生想說、樂說。

（二）充實社會信息

在《公民身份從何而來》一課中，教師用一段新聞視頻，回放《也門撤離》緊緊地吸引了學生的眼球：2015年年初，也門內戰爆發，有中國公民受困也門。中國軍艦接習主席命令即刻撤僑，9 天內中國公民全部安全撤離也門，回到了祖國的懷抱。對于六年級的小學生來說，他們普遍缺乏對公民身份的認同感。教師借助現實生活中真實存在和發生的事件，幫助學生進一步認識社會。教師在教學過程中，運用軍艦營救受困在外的中國公民這一真實素材，充實了豐富的社會生活信息，讓學生在集體感受和思考中，培養了綜合分析的能力，激發了學習興趣，調動了積極性，讓學生強烈地想要去了解有關公民的知識，提升愛國情感，使課堂煥發生命活力。

三、靈活運用生活化教學方式

小學道德與法治課程是一門綜合型課程。教師要以學生的生活為源頭，將書本知識與生活經驗相互交融，為學生提供緊密聯系生活的操作形式，培養學生學習的積極情緒，為學生提供自主參與，觀察思考，探究體驗的實踐機會。教師要充分發揮自身的主導作用，靈活運用生活化的教學方法，引導學生積極主動地去參與學習活動，使學生獲得有活力的知識，促進他們良好道德品質的形成和發展。

（一）創設生活情境

在《我們小點兒聲》一課中，教師先播放了一組聲音，包含鳥叫聲、流水聲、吵鬧聲等，讓學生說說喜歡哪種聲音并說出理由。接著又播放了一段本班學生課間活動的情景視頻：大聲喊叫，重重關門，桌椅挪動等。教師詢問學生：你看到了什么？你有什么感受？為什么我們很不喜歡這樣的聲音？我們該怎么做才能把聲音變小呢？教師根據學生下課時存在的普遍現象，創設生活情境，牢牢吸引了學生的注意力，讓學生在直觀生動的場景中，身臨其境，產生共鳴，激發了學生想要表達自己想法的強烈愿望，努力找尋降低音量的好辦法。通過對比體驗，讓學生體會到了噪音使我們焦慮，只有安靜的環境下，我們才能專心做事，認真學習。

（二）開展體驗活動

在《小水滴的訴說》一課中，教師為每組同學準備了一個裝滿水的杯子，把這滿滿的一杯水當作是地球上所有的水，然后請學生按要求依次倒掉水：第一次憑感覺倒掉不能飲用的海水，第二次倒剩下地球上僅有3%的淡水，第三次倒剩下0.3%人類可直接利用的淡水。在最后一次倒水時，聽到有學生在驚呼：“天哪，這么少，我已經不忍心再倒了?！苯處熥寣W生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，通過親身體驗，切實感受到了地球上可供人類直接使用的淡水資源的極度匱乏。此刻，學生的表情，從一開始活動時的興高采烈，到現在的愁眉苦臉。教師已經不需要更多的語言來說明和解釋，學生已經體驗到了，感悟到了，節水、護水之情油然而生。

四、長效建立生活化評價機制

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句話恰到好處地闡明了小學道德與法治課程最終目標是要讓學生學以致用，知行統一。教師精心構建了與生活緊密聯系的道德與法治課堂，學生在課堂上獲得了體驗和感悟，更為重要的是能夠把課堂所學應用到實際生活中去。因此，長效建立生活化評價機制，使學生的道德認知在生活中得到反復印證，讓課堂所學再次回歸生活，培養學生做一個有道德的人。

（一）培養生活習慣

在學習了《我是一張紙》一課之后，教師布置了一個課后延伸活動：和家人開展一次“節約用紙”的實踐活動，每天用表格的形式記錄自己用紙的情況，一周后和爸爸媽媽比一比，看誰在節約用紙和廢紙利用中表現得更好！不僅在家中和父母比，還要每周進行班級評比，誰做得最棒，就推選誰做班級里的“節約用紙小能手”。教師設計課后任務，是教學生活化的積極延伸，是生活化評價機制的有效體現。目的是讓二年級學生將課堂所學扎扎實實地落實到自己的行動上，它是學生不斷成長的催化劑。通過循環往復的課后實踐，進一步鞏固和發展學生的道德體驗和認知水平，逐步培養了學生節約用紙的生活習慣，最終實現了知行的統一。

（二）錘煉生活能力

在《這些事我來做》一課中，教師讓學生從吃、穿、住、教育子女等幾個方面介紹了自己了解到的家務活，學生認識到了父母的艱辛。教師通過呈現調查表、統計圖、名人事跡等手段，讓學生明白做家務對身心發展大有益處的道理，激發了學生想要主動做家務的積極情感。課后，教師將《我今天的家務展示卡》分發給學生，鼓勵他們會做的家務主動做、堅持做，定期頒發勤勞獎章，對這些學生給予充分的肯定。道德與法治教學的最終目標是為了讓學生更好地生活。建立生活化評價機制，將課堂所學和課后實踐融為一體，重視學生的生活歷程，讓學生在道德實踐過程中不斷錘煉生活能力，最終促使學生的生活能力和技巧不斷增強。

綜上所述，小學道德與法治教學只有扎根生活，用生活化的氣息浸潤課堂，不斷激發學生道德學習的動機，不斷提升學生自我成長的需求，讓學生在生活化的道德與法治教學過程中，樹立正確的價值取向，掌握生活技能，培養道德品質，過上更有意義的生活，展現出道德與法治教學永恒的生命力。