事莫明于有效 論莫定于有證
——初中道德與法治案例教法探究

浙江省杭州市余杭區太炎中學 沈明海

在初中道德與法治教學實踐中，能否順利達成教學目標，最重要的影響因素是學生。教師必須站在學生的視角，進行教學設計，選擇契合性更強的教法。案例教學法是借助生活化的例子將知識、道理闡述出來的學習形式，這種方法更真實、有效，能夠讓學生在情境中明理，感受學科特點與價值。教師不妨充分發揮案例法的優勢，將其融入道德與法治教學全過程，探尋文本意蘊。

一、案例造勢，贏得教學主動權

近年來，受現代教學理念的影響，創設趣味化情境已經成為一種共識。初中道德與法治課程的情境創設需要教師發揮教學智慧，將案例融入創設之中就是一個不錯的選擇。案例是指人們生產生活中經歷的具有代表性和典型性的事件，其內容豐富多元，常見的有個例、實例等。在道德與法治教學實踐中，教師首先要考慮案例選擇的問題，從案例本身出發，展開情境創設。教師只有將文本內容與案例相契合，才能準確把握課程導向，讓學生在案例感知中完成知識學習。其次，案例還必須具有趣味性特征。趣味化的案例才能引發學生關注和情感共鳴，才能從心靈深處給學生以觸動。所以在選擇案例時，文本內容和案例本身都是教師需要考慮的 因素。

案例的適時應用，能夠為學科教學帶來更多新鮮感，教師要對案例內容進行精心選擇，以發揮案例的典型啟迪性。學生對生活中比較熟悉的案例有特殊關注度，這無疑會成為重要的教學生成資源。故教師要珍視學生的案例情結，圍繞案例做教學設計，逐漸提升學科教學的有效性。如教授部編版道德與法治七年級下冊課程《悄悄變化的我》，教學活動伊始，教師展示一份問卷調查表，將一年前的“我”和現在的“我”進行對比。通過這樣直觀形象的比較，很快激發了學生對文本知識的感知。緊接著教師抓住時機，運用案例來加深學習：小麗升入初中以來，媽媽發現她在性格上產生了諸多變化，動不動就發脾氣，遇到事情從來不與家長溝通交流，喜歡自作主張……展示出案例后，教師讓學生進行交流討論。這則案例與學生息息相關，他們最有發言權，紛紛站在自己的角度進行分析。在進行情境創設時，教師巧妙借助案例，營造了歡快愉悅的學習氛圍。案例選擇也比較貼合學生的生活實際，經過這樣的啟發引領，學生在多元探討中快速進入學習狀態。

從整體性角度來看，教師選擇的案例與文本內容有極強的關聯性，這就為深度學習提供了保障。單從案例本身特點來看，這個案例中包含眾多趣味點，學生在聆聽中心靈受到觸動，逐漸進入學習狀態，將自己對案例的感知與文本知識學習結合起來。案例是鮮活的生活事實，是最有說服力的材料，這些信息不僅真實，而且具有典型性，能夠豐富學生學習認知，教師要以此為契機展開教學滲透，為課堂教學注入鮮活動力。

二、案例舉證，建立法理支撐點

初中道德與法治教學包含多種信息提取渠道，這些信息知識就是理論基礎。理論基礎對教學目標的實現、教學任務的完成有積極幫助，教師要有意識地引導學生對文本信息基礎進行閱讀、學習，從而更好地掌握理論知識。在初中階段，學生的閱讀能力已經有了很大程度的提升，然而他們提取信息、篩選知識點的能力相對不足，這就需要教師給出科學有效的方法，在具體操作時中借助案例引導學生進行間歇式閱讀。通常來說，初中教材中的理論內容信息含量較多、知識點比較散亂，學生很難一次性閱讀完成，往往需要進行模塊化處理。由于文本內容本身的枯燥性，加之閱讀時間跨度的延長性，學生的思維會越來越容易受到阻礙。因此，針對不同學習內容，教師可以選擇趣味化的案例進行引導，以使學生的思維更加活躍，受到的啟發也更加深刻。

初中生正處于青春期，其思想和情緒都很容易出現一些波動，教師和家長需要高度關注學生的情緒變化，積極從正面進行疏導，借助案例教學幫助學生更好地學習與成長。如教學《情緒的管理》，教師沒有直接進行理論知識的講述，而是通過展示幾則案例推進教學，促進學生的文本感知。生活中有情緒失控帶來抑郁癥等情緒問題，也有情緒失控導致學業中斷、家庭悲劇的，教師在選擇案例時，從文本內容出發，篩選了生活化案例。課堂展示也是按照一定順序進行的：相關案例先從情緒管理的必要性著手，然后導入情緒管理方法的例子。案例不僅僅包含具體的事例，也包含文本對應的理論知識。因此學生在閱讀過程中，不知不覺對理論知識有了深刻理解。初中生有一定分析能力，教師以案例代替理論講述，學習信息會更加集中，可以幫助學生快速啟動學習程序，深度挖掘案例背后的道理，給理論知識構建帶來更多啟迪力 量。

理論教學的方法是多樣的，其中案例教學能夠將抽象、復雜、系統的知識進行簡化處理，以此激活學生的興趣點。所以，教師在選擇案例時，應該從學生關注點和興趣點出發，啟發學生在案例閱讀中對信息進行提取、總結。這樣的學習形式不僅提升了學生的閱讀能力，簡化了理論知識學習，還促進了學生綜合能力升級。另外，案例帶有生活化特征，能夠促進生活認知的快速對接和融合，為學科教學帶來全新氣象。教師應用案例進行學科教學時，也要有對接融合的意識，對案例信息展開深入解讀、對學生實際進行對應調查，以便做出針對性引導，提高教學適配性。

三、案例協調，強化知識體系性

課程教學的重難點主要是指學生在學習過程中不容易理解、難以掌握的知識點，學科不同、學習內容不同，對應的學習難度系數自然存在差異。如何打破傳統教學束縛，快速突破學習重難點，是擺在教師面前的一道難題。要求教師在選擇教法時要充分考慮到困難所在，深入文本對學習重點和難點進行梳理、探究，進而制定應對策略，快速解決問題。作為一門以理論闡釋為主的學科，初中道德與法治課程涵蓋了眾多繁雜的知識點，給學生帶來了極大的困擾，致使學習活動的推進相對緩慢。這一點也成為初中道德與法治教學的突出重難點。教師如果在教學過程中巧妙借助具體案例，運用其蘊含的多元信息量觸動學生思維，定然能夠實現教學重難點的突破，順利到達知識的核心區域。

案例的助學作用是顯而易見的，教師在案例收集、解讀、應用等環節都做出積極探索，很快就能夠形成重要教學啟動點。針對學生對案例的特殊敏感性，教師要做好學情調查，結合學生學習實際做出設計，充分發揮案例的協調作用。如教《集體生活邀請我》一課時，課前教師通過調查發現大部分學生對這節課的內容并沒有多大學習興趣，加之學生對個人和集體的關系認識不到位，教師教學很難順利突破學習的重難點，課堂教學的最終目標也就難以達成。基于此，在引導學生認知集體與個體之間的相互關系時，教師打破常規，采用案例呈現的形式，將知識寓于實例中：某市初一（5）班的王華是一名小兒麻痹癥患者，新年開學伊始，在幾名學生的攙扶下走進了教室……案例展示后，教師借助問題展開思維引導，學生后續對案例的分析還是很感興趣的。本課教學中集體與個人的關系比較抽象，學生理解起來有難度，教師沒有依靠單純的講解，而是從案例分析著手，用素材資源引發學生的探索主動性，明確了學習方向，增強了分析的針對性。

無論是哪個年級的道德與法治教學，教師都要考慮學生的認知基礎，善于從案例出發對學生思維進行引導。當學生的學習活動由個體被動接受轉為主體主動構建知識體系的過程后，其認知學習遇到的瓶頸問題很快被打破，教學效果也很快顯現出來。案例是活生生的生活，其作為重要的教學輔助材料，不僅給學生帶來心理觸動，還能夠促進學生學科認知的內化和升級。如何做好案例協調、將案例化作學生知識構建的重要推手，這需要教師做更廣泛的探索。

四、案例訓練，拓寬學習新視野

教育教學活動是知行合一的過程，在這一過程中如果只是一味地接受理論而不進行實踐運用，則教學的價值就難以凸顯，尤其對于道德與法治學科而言。道德與法治具有系統性、實踐性、綜合性特征，學科特性決定了教學必須強化實踐訓練，讓學生在運用中完成知識轉化。在具體訓練時，教師可以適時加入案例，打破傳統練習題形式單一的模板，以案例豐富練習形式。另外，教師也要對案例融入訓練進行形式的革新與升級。以往案例訓練多為教師給出案例和問題、學生再對案例進行分析。要想從根本上彌補以往訓練的不足，教師必須從訓練設計著手進行改造，使訓練本身更加科學。

在課堂訓練設計方面，教師要注意利用案例進行對應調度，以發揮案例的助學作用，幫助學生通過學習案例獲得更多學習啟迪。基于學生解讀案例需要對接其自身生活認知思維，教師在案例列舉和展示時要有對接意識，引導學生從自身實際展開思考和操作，以提升學科教學品質。如教學《生活需要法律》，初中階段學生法治意識淡薄，往往忽視對法律知識的學習。為了從思想上矯正學生認識誤區，教師學習活動結束后布設訓練題，讓學生在實踐活動中強化法律意識。由于學生已經習慣于傳統訓練形式，為此，教師需要引入趣味性因子，采用案例對比的方式來強化訓練，從不同維度出發引發學生思維。兩個對比性案例呈現出來后，學生分為兩個小組分別對案例進行學習，并將理論知識與實踐分析結合起來。在對比分析、辯論探討中，學生很快對文本知識有了嶄新的理解和認知，學習成果也進一步得到夯實。趣味活動是滿足的源泉，將案例引入道德與法治實踐訓練，學生能夠在玩中學，這無疑是最理想的教學形式。

學生不能認真細致地閱讀案例，這是大多數訓練活動失敗的重要原因。教師在學習活動結束后，能夠及時跟進，采用案例對比的形式為學生布設訓練活動，幫助他們消化知識。同時，學生要想找出案例的不同點，就必須對每個案例進行精細化閱讀，在潛移默化中接收不同方向的信息，學習效果得到顯現。

五、案例應用，強化實踐執行力

案例是一些活生生的事實，與學生生活認知形成高度契合，教師在引導學生收集、分析案例的同時，還需要有借鑒應用的意識，對學生學習實際做出客觀評估，利用案例進行行動指導，讓這些案例成為“他山之石”。學生的實際生活和學習過程中難免會遇到一些困惑和問題，前人以往的經驗和教訓往往能夠成為可供借鑒的案例，教師需要對案例借鑒方式做對應指導，讓學生自行進入其中，在不斷認知體驗中形成學科能力。

案例應用關涉取點的問題，教師應該做出必要的引導，讓生活中鮮活的案例成為學生自身生活實踐的重要借鑒，激發學生活學活用的意識并能夠結合生活實踐展開對接性應用，而不是停留于表面上的照搬照抄。如教授《我們與法律同行》相關內容時，教師為學生列舉案例——有一個中學生，他的畫作雖被某出版社選入《少年美術作品選》，卻遲遲拿不到樣書和稿酬。他隨家長來到出版社，卻得到這樣的答復：小孩有什么著作權，要什么稿費啊？在這個案例中，這個學生的權益明顯受到了侵害，他該如何維權呢？學生開始出謀劃策，經過充分討論后最終達成學習共識：可以去法院提起訴訟。在訓練設計時，教師要求學生收集生活經歷，對自身合法權益受到的損害、如何維權等進行梳理，看能否找到一些通路。學生的梳理圍繞自身生活展開，課堂學習也進入熱烈的交流討論環節，教師此時深入課堂之中，認真聽取學生的反饋意見。有學生講述自身經歷：“前幾天騎車經過一個路口，因為沒有紅綠燈，一輛轎車差點撞上我，急剎車后我摔倒了，當時腿也磕破了。但司機都沒有下車，直接繞過我就走了。通過本節課的學習，我感覺自己的權益被侵害了，正確的做法是我應該記下這輛車的車牌號然后報警，因為道路交叉口都設有監控，肯定能夠還原真相。如今交通法規明文規定要‘禮讓行人’，這個司機是應該承擔責任的。以后遇到這樣的事情，我們不能忍氣吞聲，需要有維權意識。”教師對該學生維護自身權益的認知給予了肯定評價，鼓勵學生要勇敢拿起法律武器維護自身合法權益。

教師利用案例進行引導，為學生提供更多生活對接機會，也為后面的案例應用做好了鋪墊。學生生活中難免會遇到合法權益被侵害的事情，因為不懂法而導致權益被損害的例子不勝枚舉，經過這次的學習體驗，特別是對相關案例的學習，學生的法制觀念有了新的提升：即便是未成年人，也應受到法律的保護與約束，要始終做到與法律同行，讓法律成為自己的保護神。教師教學能夠從正面給予學生對應引導，要求學生利用法律武器同侵害者進行斗爭，這是具有現實意義的。

一堂成功的道德與法治課，能夠給學生身心帶來震撼，形成基本的道德品質，培養他們的愛國情懷和個性審美。教師必須解放思想觀念，以嶄新的教學理論武裝自己的頭腦，用案例指導教學。案例不僅能夠營造輕松愉悅的樂學氛圍，還能將理論知識以具象形式呈現出來，讓學生以最直觀的視角掌握知識。此外，案例對學生認知升級、理論知識突破的作用也是不可估量的，教師要將案例融入實踐訓練中，促進教學實踐的順利推進，鞏固課堂學習成果，讓學生在多元案例中完成知識深度探尋。