全納教育理念下特殊兒童音樂學習之思與行

江蘇省常熟市教育局教學研究室 徐 瑛

全納教育理念興起于20 世紀90年代，強調特殊兒童和普通兒童一樣都具有平等的受教育權利，提倡將需要接受教育的特殊兒童（本文專指智殘兒童）融入到普通學校或普通班級進行學習，讓其相互接觸共同發展，是一種普通教育與特殊教育相融合的教育模式。我國目前所提的融合教育和隨班就讀教育，與全納教育的理念是相吻合的。如何在音樂學習中用全納教育理念去關心特殊兒童，我有以下思考：

一、全心全意關愛每一個孩子，讓愛駐童年

在傳統的教育觀念中，普通學校主要招收普通學生，先滿足“正常”兒童的教育，而“非正常”的特殊兒童教育難以顧及，融合教育的普及讓更多的特殊兒童走進了普通教室，與正常孩子一起接受高質量的教育，但是因為這些特殊孩子各方面行為能力較弱，很多時候他們的“離奇”表現會影響到班級的整體教學，導致個別任課教師或學生不太樂意接受這樣的同學。全納教育強調平等，強調教師應關注每一個學生的發展，不能夠歧視或排斥特殊兒童。在全納教育理念下，無論是教師還是學生都必須無條件接受身邊的同伴，一視同仁，滿足就學兒童的不同需求，用心去關懷，用愛去教育。努力改善特殊兒童的學習氛圍，滿足他們成長的需求，提高他們的生命質量，體現出教育真正的價值和公平。

作為音樂教師，要全面悅納班級中的每一個孩子，特別是那些能力弱一點的特殊學生，更要全心全意地付出多一點的愛心與耐心，要用完整的視角去看待每一位學生個體。大多數的特殊兒童都有心理緊張、焦慮、害怕與人交流、自控能力差等表現。課堂上，當這些孩子無法控制自己時，千萬不能以訓斥、辱罵、恐嚇等方式去指責他們，而要根據其行為性質的不同轉移他們的注意力，可以是約定的手勢信號，溫柔的語言提醒，也可以摸摸他們的頭、拍拍他們的肩、拉拉他們的手，用肢體接觸撫慰他們內心的焦躁。及時把握特殊學生心理與情緒方面的變化，真正做到與他們心靈相通，可以切實從學生的身體和心理特征出發，從根本上滿足特殊兒童的需求，提升音樂課堂教學質量。作為教師要堅信：當上帝為他關閉了一扇門的時候，有可能會為他打開一扇窗。這些特殊孩子，也許無法完整演唱一首歌曲，無法流利講述對音樂的感受，更無法清晰表達音樂的元素和一些樂理知識，但并不妨礙他們用心去感受音樂所帶給他們的歡樂和憂傷。一些語言表達能力弱的特殊學生，動作方面的協調能力或許不亞于常人，可以讓其通過動作來表現；一些有注意力缺陷癥狀的學生，自控能力較差，容易興奮，可以用游戲的方式讓其感受音樂的魅力；一些具有自閉傾向的孩子，一般沉默孤僻、不愿意和同學交流，可以通過讓其領會音樂情感用筆描繪的方式來表達心中的感悟。音樂是情感的藝術，可以用其撥動特殊兒童的心弦。只有當教師尊重班中學生的差異，全心全意去關心、呵護每個孩子，才會將愛和溫暖灑滿孩子們的童年時光！

二、全神貫注關心每一節課程，讓聲入童心

音樂無國界，歌聲亦無疆。不管年齡、種族、智力，任何人都具有享受音樂之美好的權利。對于特殊兒童來說，他們也有歌唱的愿望和自由。特殊孩子如果能夠在音樂的帶動下用心歌唱，不僅可以放松心情，重拾學習自信，而且可以增強身體協調性，促進身體各個器官的健康發育。全納教育主張接納全體學生，讓教育去發現每一個兒童的特點，使其得到最大限度的發展。融入了特殊學生的音樂課堂，需要教師引導更多的普通學生意識到人與人之間的差異，感受特殊學生的“不容易”，要全神貫注關心每一節音樂課，運用各種教學方法及教學設備，滿足不同學生的需求，堅持因材施教的原則，根據特殊學生的認識與接受能力，尋找他們的啟智區域，最大化地挖掘他們身上的潛力和學習能力，最大限度地促進其多方面發展。

“特殊學生，對事物的理解能力異于常人，他們或動手能力弱，或語言表達能力低，或動作不協調等。可他們也可以擁有和正常人一樣的音樂體驗。”特殊學生雖然在各方面發展比較遲緩，學習能力比同齡兒童弱一點，但作為音樂教師的我們可以通過營造氛圍、搭建平臺、分層教學，進一步挖掘其自身蘊含的優點和特長，保證他們也能夠產生成功的體驗，品嘗成功帶來的喜悅。學期初，音樂教師要根據班級整體情況制定學習計劃，同時要為特殊學生制定分層計劃，相同的教學內容，要有不同的達成目標和評價標準，通過分層教學、分層評價，幫助學生建立起較為穩定的自信心。如在教學歌曲《動物說話》時，老師將教學目標分為三個層次。大多數的學生要求能夠完整演唱歌曲；部分接受能力強的同學還可以在學完歌曲以后進行歌詞創編；對于特殊學生來說則需要適當降低難度，比如同學們在演唱“小雞說話‘嘰嘰嘰’，小鴨說話‘嘎嘎嘎’”時他只要唱后半部分“嘰嘰嘰”和“嘎嘎嘎”，老師還可以引導他們用手模仿小雞和小鴨的動作。而在教唱《大鼓和小鼓》時，也可以讓學生完成歌曲接龍“敲起了大鼓‘嗵嗵’”，“敲起了小鼓‘咚咚咚’”，模仿歌曲中大鼓和小鼓的聲音，當其他同學能夠連貫演唱后，請特殊孩子拿起鼓棒，敲起大鼓或小鼓為歌曲伴奏。《美麗的黃昏》是三年級教材上一首比較簡單的歌曲，一般學完歌曲以后老師都要跟學生進行二聲部輪唱，如果按照正常分工，特殊孩子可能會無法跟上，但是如果將最后一個模仿鐘聲、相同節奏不停反復的樂句“丁——|冬——|”交給他們，定會起到很好的和聲效果。“教師在教學過程中在把握班級整體進度的同時還應該顧及到不同層次的學生，努力使每一位學生都能參與到課堂教學和活動中。”特殊兒童學習的持久性差，不善于學習遷移，所以在教學中平衡好班級中的絕大多數和個別少數，需要老師的智慧和方法。只有教師全神貫注關心、設計好每一節音樂課，讓特殊學生也能夠放聲歌唱，讓聲入童心，才能喚醒每一個特殊兒童沉睡的 心靈！

三、全力以赴關注每一次活動，讓樂享童趣

全納教育強調教育正常化原則，是指在全納環境下，根據每一個學習者的不同特點，為其提供適合其身心發展規律的教育措施，盡可能使個別特殊兒童融入全體兒童中去，使他們能夠在正常的環境中學習和進步。“全納性課程教育過程中，教師應作為一種資源存在，而不僅僅是指導者。對于特殊兒童而言，全納教育比特殊教育給予更多公平與平等的權利，其生活和學習的環境更加多樣化。”因此，教師是否能夠全力以赴地準備每一次音樂課堂活動，挖掘身邊的有效資源，創設動靜結合的教學氛圍，設計寓教于樂的教學方法，讓學生在活動中享受到音樂學習的樂趣是確保音樂教學能否成功的前提。

針對我國特殊兒童的實際情況，音樂教師在教學過程中可以采用音樂綜合教學法，即基于達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊教學法等音樂教育理念，通過體態律動、音樂游戲、動作、節奏、樂器等進行教學實踐，進行小組合作學習。這三大教學法都重視從游戲入手，在律動中幫助學生體驗音樂。如達爾克羅茲創立的體態律動學通過身體對于音樂的感知來表現內心的沖動與情感，這種看似簡單的肢體動作可以減輕特殊學生在學習過程中的焦躁不安感，降低難度，增加學習趣味性，讓特殊兒童增加對單一音樂元素的表達方式。如在感受音樂節拍時，播放歌曲《玩具進行曲》，學生在老師的帶領下根據歌曲的旋律在教室的任意地方走動，培養空間感和節拍感，當看到絕大多數孩子能夠做到時，再讓他們感受在走的過程中哪兩個樂句是相同的，可以用手勢動作告訴老師（照顧到不同學生的接受層次）。在學習全曲只用到do mi sol 三個音的《乃喲乃》時，用柯達伊手勢教學生體驗這三個音之間的音高關系并試著模唱，普通學生可以用三個標準的柯達伊手勢動作來分辨，但是特殊孩子不太容易做到，這時老師可以讓他們用更加清晰、簡單的動作來表現，比如do 蹲下雙手放在膝蓋上，mi 起立雙手放在胸前，sol 保持站立雙手舉過頭頂，邊輪流用各種順序演唱這三個音邊跟學生復習鞏固動作。特殊學生一般會有一種不安全感，在活動的過程中老師不能強制讓他們和正常孩子親密接觸，但是可以通過一些音樂游戲加強他們的聯系，比如在學習完歌曲《傳傳傳》后，讓同學們圍成一個大圈，伴著音樂根據節拍來傳球或傳手絹，當一段音樂結束后兩兩交換位置，確保孩子們既保持有一定的距離，又在游戲中增加了接觸，消除了特殊兒童的抵觸情緒。在愉快的音樂活動中，孩子們增進了彼此的情感聯結，享受到了音樂學習的樂趣。

特殊教育向全納教育的轉型是未來特殊教育發展的方向，融入了全納教育理念的音樂教學，通過音樂這一媒介，讓氛圍變得更加融洽，讓課堂變得更加生動，讓學生找到自我價值，用音樂表達更多情感！