全納教育理念下特殊兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)之思與行

江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室 徐 瑛

全納教育理念興起于20 世紀(jì)90年代，強(qiáng)調(diào)特殊兒童和普通兒童一樣都具有平等的受教育權(quán)利，提倡將需要接受教育的特殊兒童（本文專(zhuān)指智殘兒童）融入到普通學(xué)校或普通班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其相互接觸共同發(fā)展，是一種普通教育與特殊教育相融合的教育模式。我國(guó)目前所提的融合教育和隨班就讀教育，與全納教育的理念是相吻合的。如何在音樂(lè)學(xué)習(xí)中用全納教育理念去關(guān)心特殊兒童，我有以下思考：

一、全心全意關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，讓愛(ài)駐童年

在傳統(tǒng)的教育觀念中，普通學(xué)校主要招收普通學(xué)生，先滿足“正常”兒童的教育，而“非正常”的特殊兒童教育難以顧及，融合教育的普及讓更多的特殊兒童走進(jìn)了普通教室，與正常孩子一起接受高質(zhì)量的教育，但是因?yàn)檫@些特殊孩子各方面行為能力較弱，很多時(shí)候他們的“離奇”表現(xiàn)會(huì)影響到班級(jí)的整體教學(xué)，導(dǎo)致個(gè)別任課教師或?qū)W生不太樂(lè)意接受這樣的同學(xué)。全納教育強(qiáng)調(diào)平等，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不能夠歧視或排斥特殊兒童。在全納教育理念下，無(wú)論是教師還是學(xué)生都必須無(wú)條件接受身邊的同伴，一視同仁，滿足就學(xué)兒童的不同需求，用心去關(guān)懷，用愛(ài)去教育。努力改善特殊兒童的學(xué)習(xí)氛圍，滿足他們成長(zhǎng)的需求，提高他們的生命質(zhì)量，體現(xiàn)出教育真正的價(jià)值和公平。

作為音樂(lè)教師，要全面悅納班級(jí)中的每一個(gè)孩子，特別是那些能力弱一點(diǎn)的特殊學(xué)生，更要全心全意地付出多一點(diǎn)的愛(ài)心與耐心，要用完整的視角去看待每一位學(xué)生個(gè)體。大多數(shù)的特殊兒童都有心理緊張、焦慮、害怕與人交流、自控能力差等表現(xiàn)。課堂上，當(dāng)這些孩子無(wú)法控制自己時(shí)，千萬(wàn)不能以訓(xùn)斥、辱罵、恐嚇等方式去指責(zé)他們，而要根據(jù)其行為性質(zhì)的不同轉(zhuǎn)移他們的注意力，可以是約定的手勢(shì)信號(hào)，溫柔的語(yǔ)言提醒，也可以摸摸他們的頭、拍拍他們的肩、拉拉他們的手，用肢體接觸撫慰他們內(nèi)心的焦躁。及時(shí)把握特殊學(xué)生心理與情緒方面的變化，真正做到與他們心靈相通，可以切實(shí)從學(xué)生的身體和心理特征出發(fā)，從根本上滿足特殊兒童的需求，提升音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。作為教師要堅(jiān)信：當(dāng)上帝為他關(guān)閉了一扇門(mén)的時(shí)候，有可能會(huì)為他打開(kāi)一扇窗。這些特殊孩子，也許無(wú)法完整演唱一首歌曲，無(wú)法流利講述對(duì)音樂(lè)的感受，更無(wú)法清晰表達(dá)音樂(lè)的元素和一些樂(lè)理知識(shí)，但并不妨礙他們用心去感受音樂(lè)所帶給他們的歡樂(lè)和憂傷。一些語(yǔ)言表達(dá)能力弱的特殊學(xué)生，動(dòng)作方面的協(xié)調(diào)能力或許不亞于常人，可以讓其通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)；一些有注意力缺陷癥狀的學(xué)生，自控能力較差，容易興奮，可以用游戲的方式讓其感受音樂(lè)的魅力；一些具有自閉傾向的孩子，一般沉默孤僻、不愿意和同學(xué)交流，可以通過(guò)讓其領(lǐng)會(huì)音樂(lè)情感用筆描繪的方式來(lái)表達(dá)心中的感悟。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，可以用其撥動(dòng)特殊兒童的心弦。只有當(dāng)教師尊重班中學(xué)生的差異，全心全意去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)孩子，才會(huì)將愛(ài)和溫暖灑滿孩子們的童年時(shí)光！

二、全神貫注關(guān)心每一節(jié)課程，讓聲入童心

音樂(lè)無(wú)國(guó)界，歌聲亦無(wú)疆。不管年齡、種族、智力，任何人都具有享受音樂(lè)之美好的權(quán)利。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們也有歌唱的愿望和自由。特殊孩子如果能夠在音樂(lè)的帶動(dòng)下用心歌唱，不僅可以放松心情，重拾學(xué)習(xí)自信，而且可以增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)身體各個(gè)器官的健康發(fā)育。全納教育主張接納全體學(xué)生，讓教育去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童的特點(diǎn)，使其得到最大限度的發(fā)展。融入了特殊學(xué)生的音樂(lè)課堂，需要教師引導(dǎo)更多的普通學(xué)生意識(shí)到人與人之間的差異，感受特殊學(xué)生的“不容易”，要全神貫注關(guān)心每一節(jié)音樂(lè)課，運(yùn)用各種教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)備，滿足不同學(xué)生的需求，堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)特殊學(xué)生的認(rèn)識(shí)與接受能力，尋找他們的啟智區(qū)域，最大化地挖掘他們身上的潛力和學(xué)習(xí)能力，最大限度地促進(jìn)其多方面發(fā)展。

“特殊學(xué)生，對(duì)事物的理解能力異于常人，他們或動(dòng)手能力弱，或語(yǔ)言表達(dá)能力低，或動(dòng)作不協(xié)調(diào)等。可他們也可以擁有和正常人一樣的音樂(lè)體驗(yàn)。”特殊學(xué)生雖然在各方面發(fā)展比較遲緩，學(xué)習(xí)能力比同齡兒童弱一點(diǎn)，但作為音樂(lè)教師的我們可以通過(guò)營(yíng)造氛圍、搭建平臺(tái)、分層教學(xué)，進(jìn)一步挖掘其自身蘊(yùn)含的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，保證他們也能夠產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，品嘗成功帶來(lái)的喜悅。學(xué)期初，音樂(lè)教師要根據(jù)班級(jí)整體情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)要為特殊學(xué)生制定分層計(jì)劃，相同的教學(xué)內(nèi)容，要有不同的達(dá)成目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立起較為穩(wěn)定的自信心。如在教學(xué)歌曲《動(dòng)物說(shuō)話》時(shí)，老師將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。大多數(shù)的學(xué)生要求能夠完整演唱歌曲；部分接受能力強(qiáng)的同學(xué)還可以在學(xué)完歌曲以后進(jìn)行歌詞創(chuàng)編；對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)則需要適當(dāng)降低難度，比如同學(xué)們?cè)谘莩靶‰u說(shuō)話‘嘰嘰嘰’，小鴨說(shuō)話‘嘎嘎嘎’”時(shí)他只要唱后半部分“嘰嘰嘰”和“嘎嘎嘎”，老師還可以引導(dǎo)他們用手模仿小雞和小鴨的動(dòng)作。而在教唱《大鼓和小鼓》時(shí)，也可以讓學(xué)生完成歌曲接龍“敲起了大鼓‘嗵嗵’”，“敲起了小鼓‘咚咚咚’”，模仿歌曲中大鼓和小鼓的聲音，當(dāng)其他同學(xué)能夠連貫演唱后，請(qǐng)?zhí)厥夂⒆幽闷鸸陌簦闷鸫蠊幕蛐」臑楦枨樽唷！睹利惖狞S昏》是三年級(jí)教材上一首比較簡(jiǎn)單的歌曲，一般學(xué)完歌曲以后老師都要跟學(xué)生進(jìn)行二聲部輪唱，如果按照正常分工，特殊孩子可能會(huì)無(wú)法跟上，但是如果將最后一個(gè)模仿鐘聲、相同節(jié)奏不停反復(fù)的樂(lè)句“丁——|冬——|”交給他們，定會(huì)起到很好的和聲效果。“教師在教學(xué)過(guò)程中在把握班級(jí)整體進(jìn)度的同時(shí)還應(yīng)該顧及到不同層次的學(xué)生，努力使每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)和活動(dòng)中。”特殊兒童學(xué)習(xí)的持久性差，不善于學(xué)習(xí)遷移，所以在教學(xué)中平衡好班級(jí)中的絕大多數(shù)和個(gè)別少數(shù)，需要老師的智慧和方法。只有教師全神貫注關(guān)心、設(shè)計(jì)好每一節(jié)音樂(lè)課，讓特殊學(xué)生也能夠放聲歌唱，讓聲入童心，才能喚醒每一個(gè)特殊兒童沉睡的 心靈！

三、全力以赴關(guān)注每一次活動(dòng)，讓樂(lè)享童趣

全納教育強(qiáng)調(diào)教育正常化原則，是指在全納環(huán)境下，根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，為其提供適合其身心發(fā)展規(guī)律的教育措施，盡可能使個(gè)別特殊兒童融入全體兒童中去，使他們能夠在正常的環(huán)境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。“全納性課程教育過(guò)程中，教師應(yīng)作為一種資源存在，而不僅僅是指導(dǎo)者。對(duì)于特殊兒童而言，全納教育比特殊教育給予更多公平與平等的權(quán)利，其生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境更加多樣化。”因此，教師是否能夠全力以赴地準(zhǔn)備每一次音樂(lè)課堂活動(dòng)，挖掘身邊的有效資源，創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是確保音樂(lè)教學(xué)能否成功的前提。

針對(duì)我國(guó)特殊兒童的實(shí)際情況，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用音樂(lè)綜合教學(xué)法，即基于達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊教學(xué)法等音樂(lè)教育理念，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)、音樂(lè)游戲、動(dòng)作、節(jié)奏、樂(lè)器等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這三大教學(xué)法都重視從游戲入手，在律動(dòng)中幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)。如達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的體態(tài)律動(dòng)學(xué)通過(guò)身體對(duì)于音樂(lè)的感知來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的沖動(dòng)與情感，這種看似簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作可以減輕特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦躁不安感，降低難度，增加學(xué)習(xí)趣味性，讓特殊兒童增加對(duì)單一音樂(lè)元素的表達(dá)方式。如在感受音樂(lè)節(jié)拍時(shí)，播放歌曲《玩具進(jìn)行曲》，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下根據(jù)歌曲的旋律在教室的任意地方走動(dòng)，培養(yǎng)空間感和節(jié)拍感，當(dāng)看到絕大多數(shù)孩子能夠做到時(shí)，再讓他們感受在走的過(guò)程中哪兩個(gè)樂(lè)句是相同的，可以用手勢(shì)動(dòng)作告訴老師（照顧到不同學(xué)生的接受層次）。在學(xué)習(xí)全曲只用到do mi sol 三個(gè)音的《乃喲乃》時(shí)，用柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)生體驗(yàn)這三個(gè)音之間的音高關(guān)系并試著模唱，普通學(xué)生可以用三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的柯達(dá)伊手勢(shì)動(dòng)作來(lái)分辨，但是特殊孩子不太容易做到，這時(shí)老師可以讓他們用更加清晰、簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，比如do 蹲下雙手放在膝蓋上，mi 起立雙手放在胸前，sol 保持站立雙手舉過(guò)頭頂，邊輪流用各種順序演唱這三個(gè)音邊跟學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)作。特殊學(xué)生一般會(huì)有一種不安全感，在活動(dòng)的過(guò)程中老師不能強(qiáng)制讓他們和正常孩子親密接觸，但是可以通過(guò)一些音樂(lè)游戲加強(qiáng)他們的聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)完歌曲《傳傳傳》后，讓同學(xué)們圍成一個(gè)大圈，伴著音樂(lè)根據(jù)節(jié)拍來(lái)傳球或傳手絹，當(dāng)一段音樂(lè)結(jié)束后兩兩交換位置，確保孩子們既保持有一定的距離，又在游戲中增加了接觸，消除了特殊兒童的抵觸情緒。在愉快的音樂(lè)活動(dòng)中，孩子們?cè)鲞M(jìn)了彼此的情感聯(lián)結(jié)，享受到了音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

特殊教育向全納教育的轉(zhuǎn)型是未來(lái)特殊教育發(fā)展的方向，融入了全納教育理念的音樂(lè)教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)這一媒介，讓氛圍變得更加融洽，讓課堂變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生找到自我價(jià)值，用音樂(lè)表達(dá)更多情感！