高中地理教學中滲透德育教育的實踐探索

廣東省廣州市增城區派潭中學 蔣敏鏈

高中地理課堂分為課內課堂與課外課堂兩類。課內課堂主要是師生教學課本的理論知識，幫助學生應對高中地理學科的考試，并引導學生獲得地理知識應用實踐的方法和經驗。課外課堂就是讓學生把課本知識落實到現實，以加強地理的實踐力，深化學生學習地理的熱情與激情，從而培養學生的地理學科核心素養。通過課內與課外兩種形式的展現，可以更好地保障地理學科在德育教育中的針對性，讓學生在學習地理知識之余，有更加豐富的學習體驗。以下，本文就高中地理教學與德育教育的融入滲透進行了闡述。

一、在高中地理教學中融合德育教育的重要性

對于在高中地理教學中融合德育教育的重要性，可以從三方面進行闡述。首先，從學生的角度來說。高中生的認知能力雖然發展到了較為成熟的階段，但由于正處于青春叛逆期，對事物的看法過于偏重自身的理解，這也會導致高中生思想、觀念容易被頑固化和偏激。在當前互聯網與人們生活息息相關的背景下，學生們在利用互聯網的過程中，也容易被其中的負面信息所影響，這也使得為高中生樹立良好的思想觀念成為強烈的要求。而德育教育的目的就在于，引導學生建立正確的思想觀念和價值觀，而通過與學科教育融合的方式，可以讓德育教育融入滲透到教育教學全過程，潛移默化地為學生的思想觀念樹立一個正確的“指明燈”。

其次，從高中地理學科的自身出發。“教育為本，德育為先”并不是泛指某個學科的任務，而是所有學科的整體性任務，將德育與高中地理學科融合，就是在落實地理學科本身的責任與義務。同時從地理學科自身的角度來說，將德育教育與地理教學融合，不僅可以有效凸顯地理教學的魅力，同時也可以擴充地理學科本身的人文性、科學性，讓學生在學習地理的過程中，感受地理學科的獨特性，豐富學生的地理學習體驗。

最后從德育的角度來說，通過與高中地理學科的融合，可以讓德育的教育更好地發揮自身的隱性感染能力。學生通過對地理知識的學習，在感受地理知識內涵的同時，從地理的角度審視自身與環境、與自然的關系。將德育與地理學科融合，可以更好地保障德育教育有效、針對地實施。

總之，高中地理教師應當認識到其中的責任與使命，并積極投入高中地理的德育教育中，升華地理教學內涵，讓每一個學生都能夠在地理學習的過程中獲得成長。

二、高中地理與德育內容融合的主要原則

（一）主體性原則

不管是在高中地理教學中還是在德育教育中，其主體都是圍繞學生來開展的。而教學內容或是教學形式是否能夠體現出學生的主體性，其關鍵還在于教師對實際教學的思考與分析。從教育教學實際角度出發，不少教師受到傳統教學理念的影響，在挖掘高中地理德育教育上并沒有從學生作為教育教學主體的角度來思考，導致或是內容體現得過于簡單，或是忽視學生的實際理解能力，讓課堂很大程度上失去教學的效果。因此，在高中地理德育教育的過程中，教師應當考慮到學生在這個過程中的主體性，結合學生實際認知規律與學生學習需求進行教學，這樣才可以為德育教育落實打下良好基礎。

（二）針對性原則

要想做好高中地理學科與德育教育有效融合，教師還要在融合的過程中具有針對性。而針對性，主要體現在教師的挖掘過程中。地理課堂的兩大核心問題是：教什么和怎么教？對此，教師要結合地理課堂的學科特質及德育教育內容開展教學。此外，針對高中學生的身心發展特點，結合學生出現的問題，在地理課堂中進行有效的疏導和引導。這樣有的放矢地開展德育教育才能夠更好地體現在地理學科中，從而也激發出了地理學科的內涵知識和外延作用。

（三）互動性原則

不管是高中地理教學的實施，還是德育內容的展現，都是需要師生之間進行良好的溝通和互動才能實現的。通過師生之間的有效互動，不僅可以提高高中地理課堂的教學氛圍，同時也能夠拉近師生之間的關系，讓學生能夠更積極地參與到課堂中，這對于實際課堂教學是有著極為重要的幫助的。互動性原則也不只停留在師生之間的互動，還可以是生生之間的互動，教師通過布置相關學習任務，引導學生去進行溝通與討論，這不僅可以彰顯出學生在課堂上的主體地位，同時也有益于學生思維上的有效發散，幫助他們對教學內容產生更為深刻的 理解。

三、高中地理教學與德育內容的融合途徑

在高中地理教學中，教師想要讓德育教育更具質量性，不僅要從課內與課外的角度出發，更要從學生實際的認知能力、認知理念角度方面來進行分析，秉持以生為本的重要教育理念，讓德育教育與學科知識進行有效的融合，這樣才可以保障地理教育與德育教育的雙豐收。

（一）地理課內課堂與德育內容的融合

我校上課使用的課本為人教版地理必修1、2、3，必修1 為自然地理，必修2 為人文地理，必修3 為區域地理。整個高中階段地理學科的內容均與《指南》中的德育內容息息相關，例如，自然地理可以主要體現在生態文明教育中，人文地理與區域地理可以主要體現在理念信念教育、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化教育和心理健康教育中。再如，講授高一地理必修2 第五章第一節《交通運輸方式和布局》的內容時，教師可以讓學生思考近年熱門時事“港珠澳大橋布局特點”，“港珠澳大橋”的建成說明了：第一，我國是一個文明、和諧、法治的社會主義國家，在習近平新時代中國特色社會主義思想引領下闊步前行，建造港珠澳大橋這種超級工程是國家綜合實力的體現。第二，港珠澳大橋的作用主要體現在公路運輸，便于香港、澳門、珠海三地人員的往來，縮短時間，完善中國目前公路交通網。第三，建設港珠澳大橋是我國政府支持香港、澳門和珠三角地區城市快速發展的一項重大舉措，是“一國兩制”下粵港澳地區密切合作的重大成果。在闡述完港珠澳大橋建成的歷史和政治意義后，結合地理學科，引導學生分析：第一，伶仃洋是弱洋流海域，影響新建橋墩的大量淤泥需采挖，但淤泥又為生態環境的重要組成部分，過度采挖會導致災難性的變化，如何避免污染海域環境？第二，港珠澳大橋需穿越中華白海豚生態保護區，對海洋生物造成威脅，如何在實施過程中保護野生海洋動物不受施工的威脅？通過提出問題，引導學生認識到祖國的強大，從而激發學生的愛國之情，另一方面，讓學生思考如何運用所學知識有效避免發展中造成的負面影響。

（二）地理課外課堂與德育內容的融合

為深入貫徹黨的十九大精神和全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務，完善中小學課程體系，教育部組織對《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017 年版）》進行了修訂。新增學科核心素養和學業質量標準，明確要求將學科核心素養和學業質量標準寫進課標。

其中，地理科的核心素養是人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。地理課外課堂，蘊含著更為豐富的德育內容，但想要實現這個目標，教師還要重視這個過程中的深入探索與思考。我校在落實學生地理實踐力方面，每年都會組織部分高一學生到派潭老街進行課外考察，主題為“走訪派潭老街，培養地理實踐力”。我們把學生帶出去前會跟學校相關部門申請，獲得批準后再與學生進行外出前的培訓，告訴學生外出時要注意個人人身和財務安全，要聽從指導教師的指揮，讓這次活動能有序、高效地進行；另外，針對本次外出的三個探究主題活動，提前給每個同學分發相關材料進行思考并在回校后對本次考察進行一次總結。總結主要分為三部分：一是總結派潭老街的自然地理環境特點，包括其氣候、植被和河流地貌；二是總結派潭老街的形成與發展，包括了派潭老街因河而興、一河一街，釀就持久的繁榮；三是總結今后派潭老街的保護與發展，目的是讓學生回歸課本基礎知識并學以致用，舉一反三。

在整個課外活動中，指導教師會全程跟隊，使學生和教師之間的關系更加親密，學生之間關系也更加友好，最重要的是讓學生主動關心身邊的地理現象，發現地理問題，讓知識在實踐中提升。培養地理實踐力，也是培養學生核心素養的重要途徑。在整個活動過程中，我們要求學生要以最高的標準要求自己，外出時一定要舉止文明，遵守規章制度等。通過實踐展示我校優良傳統“勤行致遠”，“我行、我能行、我肯定行”。我們的地理實踐活動把德育內容滲透在課外教學當中，讓學生走出校門時能明禮誠信、立德樹人，早日成為社會的驕傲、祖國的棟梁。

要想讓德育教育有效地在高中地理教學中滲透，教師應當在不斷實踐中創新教育教學方法，在地理教學過程中，高中地理教師應把課本理論、課外實踐和德育內容進行進一步的結合，更好地促進學生的全面發展，培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為國家培育出合格的公民和棟梁之材。