核心素養理念下的小學寫作教學策略

李娜

在小學階段，很多學生覺得寫作很難，其實不然。小學生之所以覺得難，主要是因為他們年齡小，生活經驗不足，對人和事的認識也不深刻。這些問題可以在學習中解決，所以，教師需要讓學生認識到寫作并不難，從而提高寫作教學效率。教師可以對寫作教學進行整合和拆分，將寫作滲透到平時的語文教學中，從細節抓起，不斷優化教學方法，讓學生的寫作能力獲得提升。本文從以下幾個方面入手，對核心素養理念下的小學寫作教學策略進行研究。

一、素材積累：閱讀+生活

對于寫作而言，素材積累是基礎。素材積累可以解決學生寫作時無話可說的問題，還可以讓學生寫出內容豐富的作文。因此，在小學語文教學中，教師可以引導學生從不同方面積累寫作素材。也就是說，教師可以在閱讀教學時引導學生將讀到的精美詞句摘抄下來，并在寫作中活學活用。此外，教師也可以引導學生觀察生活，從生活中挖掘寫作素材。

例如，教學《觀潮》時，我引導學生積累寫作素材。具體來說，文中作者運用了很多比喻句，將錢塘江大潮刻畫得生動形象，所以，我帶領學生分析了佳句。比如，文中作者用“悶雷滾動”比喻潮來時的響聲，給讀者留下了想象空間。我提問學生：“除了悶雷滾動，還可以用什么表現響聲？”有學生提到了震耳欲聾，還有學生提到了窸窸窣窣。我提醒學生將這些詞匯積累下來，并在合適的時候運用在作文中。課程進行到這里，有學生問起了寫作積累的妙招，我借機建議他們廣泛閱讀，并注意觀察生活，留心生活中的一草一木，細心研究。通過這樣的教學滲透，學生的寫作積累會越來越豐富。

二、寫作訓練：片段+多面

想提升學生的寫作質量，寫作訓練必不可少。然而對小學生來說，寫一篇完整的作文需要一定的時間，而語文課程安排中并沒有很多這樣的時間用來訓練。所以，教師可以將寫作訓練片段化，并將寫作訓練融合在日常的語文教學中，設計片段式的寫作任務，比如讓學生寫導游詞、廣告語，等等。這樣既不會占用太多時間，又可以鍛煉學生的寫作能力，還能加深學生對所學內容的理解，可謂一舉兩得。

例如，教學《普羅米修斯》時，不少學生對普羅米修斯的遭遇感到不公，也有學生覺得普羅米修斯自身也有錯。鑒于此，我給學生設計了續編神話的寫作任務，即學生可以按照自己的想法對這個神話故事進行續編，控制在200字以內。有了字數限制，既不會占用太多的課堂時間，又能鍛煉學生的想象能力和寫作能力。這樣的寫作任務迎合了學生的喜好，所以他們寫作時格外積極，寫作效果很好。可見，教師應當從多方面設計片段式的寫作任務。

三、作文修改：細節+結構

對于小學寫作教學而言，素材積累與寫作訓練固然重要，修改也不可忽視。寫作是精益求精的過程，修改可以讓學生認識到自己寫作中的不足，避免下次再犯。為了讓修改有效果，教師可以在自主修改基礎上，增加合作修改的環節，避免學生對自己的問題認識不足，同時能讓學生在修改中學到更多寫作技巧。

例如，寫完“生活萬花筒”的主題作文后，我讓學生交換修改，三個學生一組，互相交換修改。修改中，我要求學生具體到細節，不能泛泛而談，還要注意文章的整體結構。有了這樣的要求，學生的修改效果很好。比如，有學生發現作文中只提到了生活中讓人快樂的事，而沒有提到讓人不快樂的事，他認為生活萬花筒不止有快樂，因此在修改時提到了這一點，建議作者加入一些不愉快的小事，如和朋友鬧矛盾等。通過這樣的修改，學生看問題的角度會更加全面，寫作質量會有所提升。所以，教師要重視修改，給學生提供修改的時間和空間，提高學生寫作水平。

總而言之，小學階段是學生寫作學習的開端，對之后的寫作水平的提升具有重要影響。所以，在這一階段的寫作教學中，教師應當讓學生明白寫作并不難，并讓學生感受到寫作的樂趣。同時，教師還應對寫作教學進行優化，切實提高學生的寫作水平，讓他們寫出讓自己滿意的高質量作文。