“互聯網+”高校計算機基礎教學模式探微

劉世羅

摘要：隨著科學技術的快速發展，人們已經進入到了“互聯網+”的全新時代，當今學生對高校計算機基礎教學模式的需求標準越來越高，傳統教學模式已經無法滿足。為此，本文主要對新型教學模式展開探究，如微課、多媒體教學、翻轉課堂等，以此期望廣大教師在“互聯網+”背景下能夠良性發展，不斷深入探究適應時代的計算機基礎教學模式，改變傳統教學理念，為學生營造開放、多元化的教學氛圍，從而有效提升教學質量。

關鍵詞：“互聯網+”;高校;計算機;基礎教學模式

中圖分類號：TP3;G642?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0014-02? 時至今日，人們的生活在潛移默化中受到了互聯網技術的間接影響。我國截至今日已經擁有了9.04億互聯網用戶，隨著數字信息化的迅猛發展，我國社會的各個行業領域當中，都涉及到了互聯網的應用、智能移動終端等，互聯網涉及范圍較為廣泛，如云計算、大數據等，這些數字化信息技術已經在不知不覺中融入社會、融入生活，向世人宣告“互聯網+”時代已經到來。基于當前這個時代下，學生用來獲取信息的渠道越來越多，知識結構更新較快。與此同時，因為學生來自不同地區，他們之間存在了較大的計算機綜合能力差異性，致使計算機教育中存在不同種類的問題，為計算機教師面臨的難度與挑戰不言而喻。筆者將根據多年累積的實踐經驗為基礎，分析、探究“互聯網+”時代下，大學生計算機基礎教學模式，并闡述相關解決策略。

1 “互聯網+”教育模式的相關概述

李克強總理在我國第十二屆人民代表會議中指出，當今社會各個領域應積極發展“互聯網+”技術。所謂的“互聯網+”是指，以互聯網為基礎核心的相關數字信息化技術，如互聯網、云計算、大數據等。這些信息技術已經密切融合入社會經濟與人們日常生活。目前，我國各個行業在發展過程中，已經與互聯網緊密相連，充分發揮信息技術優勢，以此實現不同行業間有機融合，有效推動了各個行業在發展過程中具備信息化、智能化特點[1]。同時，在“互聯網+”時代背景下，也為各個院校帶來了全新的發展契機與挑戰，教師、學生的邏輯思考方式、行為模式等也在不斷發生變革。

2 傳統高校計算機基礎教學模式中存在的問題

各個高校學生均來自我國不同地區，由于學習模式與方式不同，使每個學生的計算機綜合能力，形成了極大的差異性問題。另外，由于學生間存在專業差異性，導致部分文科專業學生認為計算機思維對日后工作既沒幫助作用、又不實用，同時還覺得復雜的計算機知識難以理解;而一些特殊專業，如醫藥、醫學檢驗等專業學生，認為計算機知識能夠幫助在日后工作中，實現更好的數據分析與處理工作。如果對不同計算機水平、不同專業的學生，設計相同計算機基礎教學內容，那么，傳統陳舊的計算機知識內容，將會導致大部分學生產生不愿意上課心理狀態，同時，還會導致一部分計算機水平能力較差的學生，對計算機知識聽不懂、跟不上，甚至產生厭學情緒[2]。

3 “互聯網+”高校計算機基礎教學模式的發展策略

3.1微課教學模式的融合。隨著科學技術的不斷發展，在“互聯網+”時代下，衍生了微課教學方法，這對當前的教育教育來說，具有十分重要的意義。所謂的微課是指，在教學設備中以視頻形式，存儲教師的相關教學內容，使學生借助互聯網、手機等，對教學內容做到隨時隨地的學習。微課教學方式具備了教學時間短、知識內容精簡、占用空間小等特點。計算機教師可以將原本內容繁多的基礎知識，進行細致的劃分，在微課視頻上講解教學重點難點，引導學生通過微課的學習，掌握常常出現錯誤的知識內容。如此，通常講解完一個知識點只需要短短幾分鐘，促使計算機基礎知識一目了然、易于掌握。學生還可依據自身的學習需求，有針對性的選擇相關微課視頻，同時，還可利用課余時間多次播放微課視頻，復習較為復雜的知識難點，這對于學生來說，具有重要的輔助作用。

“互聯網+”微課帶來的教學便利，對計算機基礎教學來說，不僅是向教師、學生提供學習平臺，還是引導學生成為學習主人翁的重要途徑。教師利用這種全新的微課教學模式，有利于教學加快改革進度，從而將教學整體質量有效提升。“互聯網+”微課打破了傳統的教學授課形式，將教師授課中的知識亮點向學生充分展現，促使學生通過每一個不同的微課內容，能夠深入探究知識內涵[3]。

3.2翻轉課堂教學的運用。翻轉課堂是教師利用各種軟件，制作計算機基礎知識課件，引導學生利用課余時間，對視頻中的內容進行學習，并在課堂上進行師生互動交流、完成作業內容，在遇到知識問題時能夠及時向教師或其他學生進行請教，這種教學授課形式就是翻轉課堂。其具備了教學內容短小精悍、知識信息直觀具體、學習過程豐富等特點，為學生提供良好的課前預習內容。一方面，翻轉課堂能夠提升全體學生的自主學習性，為全體學生提供個性化教育空間。學生在獲取自己所需知識時，可以充分發揮互聯網信息化的優勢，從而將知識內容利用有限的課堂時間進行內化。在這一過程中，教師應開展有效的交互，學生以自身學習情況控制學習進度、選擇知識難度，摒棄了傳統課堂緊張的學習狀態，不用擔心因課堂教師授課節奏過快而造成知識遺漏。另一方面，翻轉課堂帶來的教學優勢，有效提升了課堂上的師生互動與生生互動，教師逐漸轉型成為學生學習中的參與者，促使教師與學生展開互動時，具備充足的時間，引導學生深入了解計算機知識難點問題。有利于教師充分融入學生群體，為每一位學生給予個性化輔導、啟發學生的主觀能動性。“互聯網+”翻轉課堂教學模式中，教師與課堂角色形成了互換，教師不再只是向學生傳授知識，而啟發學生深入探究知識問題是教師更多的職責，為學生提供個性化發展空間、提升學生創造性。

3.3 MOOC基礎課程的加強。“互聯網+”時代背景下的MOOC，充分體現了互聯網與教育的深度結合，各種先進的MOOC及SPOC教育技術，使當今的計算機基礎教學模式面臨了嶄新的發展契機。MOOC是以各種發達技術為基礎，如互聯網、云計算等，將教學資源有機整合與再次利用，是推動教學理念與教學方法具備先進性的重要手段，以此大大提升計算機基礎教學質量與效率。在MOOC中包含了世界各個名校、著名教師與優質學習資源，學生只需利用互聯網，就能完成在線學習過程。首先，學生需注冊MOOC官方網站，其次，有針對性的選擇自己所需教學內容，還可跟蹤學習自己喜歡的著名教師課程資源。MOOC課程相較于傳統的在線教學模式，其不同之處在于MOOC教學時間一般為10分鐘，并利用有限時間內設置各種小問題，學生要想繼續學習MOOC課程內容，就必須回答出正確答案。同時，如果完成相關課程后還可獲得學分，這對當今學生而言，充滿了巨大的吸引力、滿足了成就感，從而形成強烈的知識求知欲。MOOC課程的產生，為創新教學模式帶來了新規則，實現了傳統教學模式的轉變與教育體系的重構，為傳統院校計算機教學造成了不小的沖擊，從而有效推動計算機基礎教學順利升級轉型。

3.4多媒體技術充分應用。在計算機基礎教學過程中，充分應用多媒體教學，是實現教學效果最優化的重要手段。多媒體教學是指，教師以教學任務為參考、深入分析學生特點，在設計課程教學時充分應用教學媒體、緊密結合傳統教學方式，實現學生積極參與學習過程、重構教學結構[4]。簡單來講，就是教師在課堂教學過程中，提前制作相關教學軟件，并利用多媒體設備輔助教學。多媒體教學特點：一是，在課堂上向學生提供豐富的教學資源，將無法用語言描述的抽象知識內容，形成直觀具體化。二是，多媒體教學還具備了集聲音、文字、圖像于一體的特點，為學生提供綜合性感官刺激，從而使學生的知識信息形成長久性記憶，有利于保持知識儲存量。三是，多媒體教學可以為學生提供良好的課前預習資料。四是，多媒體教學能夠有效彌補課堂教學中的不足之處、豐富教學課堂知識，并利用直觀化特性模擬和重現真實情景，充分調動學生的知識探索欲望。

傳統的“填鴨式”計算機教學模式，都是需要教師提前設計教學任務、教學環節甚至學生實踐操作過程，學生基于這種教學模式下，始終處于被動學習狀態。學生在傳統教學中極易產生求知厭倦心理，此時，如果應用多媒體教學模式，為學生打造良好的交互式學習環境，引導學生可根據學習興趣選擇相關學習內容，還可根絕自身的學習能力選擇合適的訓練內容，將計算機看成是學習助手，實現共同學習與交流。學生處在多媒體教學模式中，能夠有效發揮主觀能動性、提升自主學習性。多媒體教學為學生給予了較好的交互式體驗，使學生的學習興趣被有效調動、啟發學生形成強烈的求知欲，進而將學習動機徹底激發。多媒體教學能夠有效提升課堂交互性，這也是多媒體教學獨有特征，正是因為這一特征，促使多媒體計算機基礎教學，不單單是輔助教學方式，還有利于教師轉變傳統教學理念、創新教學模式的重要影響因素。

結語：隨著可續技術的發展，“互聯網+”體現出迅猛發展之勢，這對創新計算機基礎教學模式來說，具有深至骨髓的影響，摒棄了傳統教學模式的封閉狀態，為學生重構嶄新的教學開放生態。因此，“互聯網+”已經不是單純的教學輔助工具，而是培養學生發散思維的重要手段，“互聯網+”必定為各個院校的教師與學生帶來深刻的正面影響。

參考文獻：

[1]王莉利，高新成，吳雅娟，等."互聯網+"時代高校計算機基礎教學模式研究[J].科教導刊-電子版（下旬），2020，000（001）：160.

[2]范雙南，劉芙蓉，張明月.基于混合式教學模式的高校計算機基礎教學的改革分析[J].電腦知識與技術，2018，14（29）：178-180.

[3]解紅，劉建."互聯網+"背景下混合式教學模式研究與實踐—以大學計算機基礎課程為例[J].中國現代教育裝備，2020，000（005）：50-52.

[4]賈月樂，張靜，丁鵬."互聯網+"背景下大學計算機基礎教學改革模式探究[J].教育信息化論壇，2019（1）：82-83.